试论情景教学法在对外汉语听说课中运用.docVIP

试论情景教学法在对外汉语听说课中运用 　　摘 要：本文通过阐释情景法在对外汉语听说课教学过程中运用的客观前提和现实意义，结合课堂教学实例论述了情景法的基本原则和实施过程，为在对外汉语听说课上进一步提高留学生汉语交际能力提出了建议。 　　关键词：对外汉语 听说课 情景法 　　 　　一、引言 　　情景教学法是外语教学中使用十分广泛的一种教学方法。基于对外汉语教学中汉语作为第二语言的本质属性，如何有效地将情景法引入我国对外汉语课堂教学并真正实现提高留学生汉语交际能力，一直是对外汉语教学界讨论的焦点。本文拟结合课堂教学实践，就对外汉语听说课中情景法的实施原则和程序进行具体探讨。 　　二、情景法与对外汉语听说课教学 　　 （一）情景法概说 　　情景法又称视听法，是第二次世界大战以后在欧洲大陆国家中形成的一种现代外语教学方法。它将视觉和听觉紧密结合，在具体实施过程中，情景法具有以下三大特点：一是排除母语中介，通过实物、图片、动作等直观手段，直接用外语教授和操练外语，以培养学习者直接运用外语的能力；二是遵循“听说领先、读写跟上”的原则。强调在口语基础上培养留学生听、说、读、写的能力；三是主张句本位原则。它要求学习者首先掌握完整的句子结构，以实现学习者运用完整句子进行语言交际的外语教学目的。 　　（二）对外汉语听说课教学 　　对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它跟作为第二语言和外语的其他语言的教学，如英语教学、法语教学等，属于同一性质。汉语在对外汉语教学中的本质属性决定了对外汉语教学的根本任务是要培养外国学生运用汉语进行交际的能力，具体而言是培养留学生听、说、读、写的能力，而掌握集听说于一体的口语交际能力又是绝大多数外国留学生初学汉语的主要目的和动机。 　　我国现行的对外汉语课程设置根据培养目标不同大致可分为：听力课、口语课、听说课、阅读课、写作课、综合课等课程。其中，听说课是结合听力课和口语课教学特点，综合培养留学生汉语口语交际能力的重要场所。出于交际需要，初学汉语的留学生往往对听说课的学习积极性较高，然而，作为外语的汉语学习过程是一个积累的过程，同时更是一种语言意识不断提高的过程。目前，课本知识以及课堂上的讲练活动对学生听说能力的提高作用相对有限，积极引入有效的外语教学方法已势在必行，而情景教学法就是这样一种适合对外汉语听说课教学需要，能充分激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，真正实现学用统一的教学方法。 　　（三）对外汉语听说课中情景法的现实意义 　　传统的外语教学法认为语言学习过程就是语言规则机械地操练过程。事实证明，这样的教学方法仅能“授学生以鱼”，而未能让学生获得真正的语言交际能力。 　　情景法使得语言和现实生活情景最大限度地结合。人的言语行为以及人们运用语言表达思想都产生于一定社会性的交际情景之中，语言交际活动受到情景的制约，一旦离开了情景，就难以实现。在对外汉语听说课中，情景法充分借助了各种真实情景和听说活动，将学生视觉和听觉的兴奋度极大提高，并通过视觉和听觉的双重刺激使得留学生在语言与情景紧密结合的课堂环境中灵活有效地记忆语言规则、语言知识以及这些规则和知识适用的语言情景，由此，当学生在真实生活中再次遇到类似情景时，才能用所学的语言知识和技能准确应对。 　　三、对外汉语听说教学中情景法实施的基本原则 　　 （一）以学生为中心，以交际为目的 　　课堂要以学生为中心，根据学生的心理特点和生理规律开展课堂活动。听说课的教学目标是培养学生的口语交际能力，倘若整堂课都是教师“满堂灌”“填鸭式”教学，学生积极性很难被调动起来。对外汉语教学对象多数是成年人，其思维方式、性格特征、兴趣爱好、情感类型、学习方法和策略等均因人而异，只有尊重他们的个性、了解他们的需求、设计合理的情景，教师才能寻找到适当的方式有效地开展教学。此外，在听说课堂上，情景教学法的实施还要求教师对情景具有控制力，教师应对课堂活动进行必要的指导，如布置活动内容，说明活动程序，激发学生的表达欲望，让学生“想说话”且知道“说什么”“怎么说”，这样的课堂活动更具针对性，使得交际练习真正成为有效性课堂练习。 　　（二）课堂教学视听说相结合 　　传统听力课，师生互动机会较少，课堂气氛难以调动；传统口语课，若老师对训练内容和教学方式控制不当，极易出现课堂看似热闹，而教学实效不佳的情况，这对学生系统掌握汉语交际能力帮助不大。相比之下，视听说相结合的听说课课堂，语言环境真实生动、交际性强，易于营造良好的课堂气氛和激发学生的主动性。“听”的部分，教师以任务形式规定学习内容、设置课堂语境，让学生熟悉练习的话题及功能项目，在完成听力任务的同时，学生头脑中进一步明确了“说”的任务，由此“说”的练习就更具有真实性和目的性。听说交叉进行，师生之间、