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试论数学课堂教学创新 　　摘 要:在初中数学课堂教学中,教师应根据教材内容的具体实际,把游戏引入课堂,创设问题情境,把问题生活化、故事化;充分发挥学生的发散思维,小组协作来解决数学问题,培养学生的数学能力. 　　关键词:问题情境 课堂教学 教学创新 　　 　　传统的数学教育仅侧重于学习现成的知识结论、技巧和技法,而忽视了学科的基本精神、基本方法的培养与训练,忽视了学生未来发展的需要,从而降低了教育教学的质量和效益,从而导致了相当多的农村学生不喜欢学习数学,没有兴趣.那么,在新课标指导下,我们怎样才能上好新课标下的初中数学课呢?笔者认为必须从数学课堂教学的创新入手. 　　 　　一、把游戏引入课堂,激发求知欲 　　 　　教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望,让学生积极主动地参与学习过程,使学习成为他们迫切的需要.在教学中,我利用学生“好动、好奇”的心理,把他们爱玩的游戏引入课堂,以此来激发学生的学习兴趣,使他们主动地投入到学习过程中. 　　如:由两个同学玩“抢30”的游戏,其规则如下: 　　第一个人先说“1”或“1、2”,第二个人要接着往下说一个或两个数,然后又轮到第一个人,再接着往下说一个或两个数,这样两人反复轮流,每次每人说一个或两个数都可以,但是不可以连说三个数,谁先抢到30,谁就得胜. 　　试想,像这样生动、有趣的游戏能不引人入胜吗?像这样参与性很强的教学过程,同学们怎能不会感到学习数学是既轻松又愉快的事呢?怎能不会产生浓厚的求知欲望呢?可见,在初中数学课堂教学中,我们应该积极努力地把游戏引入到教学中,让学生在游戏中学到相关的知识. 　　 　　二、把问题生活化,让问题深入浅出 　　 　　“数学源于生活,高于生活.”数学知识博大精深,奥妙无穷.《数学课程标准》明确指出:“创造一个有利于学生主动求知的学习环境,使学生在获得所必需的数学知识和技能的同时,在情感、态度、价值观等方面都得到发展.”因此,我们教师都应把教学植根于这种民主、平等、自由的课堂氛围中,让学生在课堂中充分发表自己的见解,提出自己的观点,大胆探索. 　　1.联系生活实际,激活学生的思维 　　“学以致用”是我们教学的基本要求.新教材在呈现教学内容时,很多内容都是以艺术化的形式,再现了生活中常见的数学问题. 　　如我们在给学生讲什么是“同类项”时,可先设想下面的问题情境:将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内,请问会发生什么现象?对于这个问题,同学们会七嘴八舌地说出不同的答案.但俗话说:“你是你,我是我,鸭子不跟鸡搭伙.”这就意味着鸡、鸭会各在一边,分出不同的种类,即特征相同的事物是同类.试想,以此来引导学生找出3x2y和-5x2y的共同特征,从而轻松说明什么是同类项的相关知识. 　　再比如我们在讲授“两点之间,线段最短”这一节内容时,可试问同学们校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四个角?这个理由其实很简单,因为同学们走路总爱走捷径,即在不知不觉中运用了“两点之间,线段最短”这一知识点.像我们这样举日常生活中的恰当例子,已使数学变成了学生的一种自我需要,大大增加了学生的学习兴趣. 　　2.提高学生用数学思想解决实际问题的能力 　　数学问题来源于生活,应用于生活.例如:在教学《列方程解应用题》时,我创设了问题:某班要去当地三个景点游览,时间为8∶00-16∶00,请你设计一个游览计划,包括时间安排、费用、路线等.学生在解决这个问题的过程中,要了解景点之间的路线图,各景点的门票及乘车所需的时间、车型与租车费用,同学们喜爱的食品和游览时所需的物品,最后还要计算出每个同学需要交纳的费用等.这样就把教材中生活气息的题目改编成了学生感兴趣、活生生的题目,使学生积极投入到学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力. 　　 　　三、把问题情境故事化,激发学习兴趣 　　 　　教育家杜威曾说:“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣,激发对探究的热情.”伟大的科学家爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师.”而问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索.例如,我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时,就充分地把问题情境化,巧妙地引入古代俄罗斯民间流传的算术题故事:路上走着7个老头,每个老头拿着7根手杖,每根手杖上有7个树杈,每个树杈上挂着7个竹篮,每个竹篮里有7个竹笼,每个竹笼里有7只麻雀,总共有多少只麻雀?以此引导学生积极主动地学习“同底数幂的乘法”法则. 　　 　　四、引导猜想,培养学生的发散思维 　　 　　爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已.而提出新的问题,新的可能性,从新的角度看旧的问题,都需要创造性的想像力,而且标志着