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远程微格研训在师范生教育实习中应用探索 　　摘要：当前师范生教育实践存在很多问题。源于微格教学、微格教研的微格研训是一种较好的师范生教学技能提升方式。随着信息技术的发展，微格研训可以经高校指导教师远程指导，在实习中小学校实施。远程微格研训克服了传统师范生实习的不足，具有拓展实习空间、促进师范生理论联系实践的优势，可借由切片诊断和结构复盘相结合的形式开展。 　　关键词：师范生教育实践；微格研训；切片分析；结构复盘 　　2016年年初，教育部下发了《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出：“当前的教育实践存在目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题；师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要。”“充分利用信息技术手段，开发优质教育实践观摩与交流研讨，探索建设师范生自主研训与考核数字化平台。”由于教育部即将开展“师范专业认证”，而教育实践是师范教育的重要组成部分，因此，各省市、相关高校均在强调分解、落实。 　　河南省教育厅在转发该文件时强调：在教学中增加远程见习环节，开展见习指导和案例教学指导；采用小组方式开展教育实训，严格按各学科《教学技能标准》进行微格训练；实习期间要开展集中研习，对实习期间的课堂观察、教学视频、调研工作及班主任工作进行研习并提交研究报告；要积极探索网络环境下的远程教育实践观摩、远程教学研讨，构建师范生自主研训网络平台等新型教育实践形式。江西省教育厅在转发该文件时也指出：要充分利用信息技术手段，通过升级微格教学训练，开发网络自主实训平台，研发优质数字资源，创建远程教育实践观摩与交流系统，建立师范生教育实践过程档案袋等举措，提高教育实践的信息化水平，促进师范生教育实践的智能化。笔者根据相关文件精神，结合洛阳师范学院小学教育专业实际，尝试采用“远程微格研训”的形式指导师范生进行教学技能训练。 　　一、从微格教学到微格教研，再到微格研训 　　“微格”一词出自微格教学，概念起源于美国，是世界范围内广泛使用的师范生教学技能训练方法。其创始人之一，斯坦福大学W.Allen教授给出的定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”近年，随着信息技术的快速发展，不少地区的一线中小学教师将其创造性地应用于教研活动，即称为“微格教研”。基于微格教学（Micro-teaching）的校本教研（简称“微格教研”）是微格教学在教学研究领域的应用和发展，是借鉴微格教学的主要理念与技术手段，将用来“学习教学”的微格教学发展为“研究教学”的一种教研活动形式。微格教研的有效开展既是对校本教研的改革和创新，也是对微格教学理论与实践的丰富和拓展。相对微格教学将教学技能训练分割成一项项孤立的行为，微格教研是对真实、完整的课堂教学活动进行细化分解和研究。微格教研除了有利于对具体教学实践进行改进，还能集中探讨教学实践背后的教育理论知识，使之更好地指导实践。对到学校见习、实习的师范生来说，教育实践的主要目的即是检验和使用所学教育理论知识，提高教育教学实践能力。故而，作为教学新手，师范生需要在教师指导、同伴互助的真实课堂教学中研训结合、自我提高。 　　二、信息技术的发展为远程微格研训提供了可能 　　随着信息技术的普及，以前师范高校所独有的微格教室中的录播设备已较为普及，很多师范生随身携带的多媒体设备就能完成以往进入专业微格教室的部分任务。实习生走进中小学校的课堂实习时，也可以自己录制很多以节为单位的课堂教学录像。此外，随着国家对教育经费的投入逐年增多，很多中小学也建立起了自己的专业录播教室，甚至比不少师范高校的微格教室都要先进。在这种情况下，实习基地学校的日常教研活动组织即使在录播教室进行，也积累了很多课例研究资源。与此同时，当前网络上的优质课资源亦是空前丰富，除了从各级比赛中评选出的名师课堂，教育部门还要求每位中小学教师录制自己的“一师一优课”。这些都为师范生在高校或实习中小学校进行实战剖析、观察学习、临摹训练提供了可资利用的资源，也大大拓展了师范生见习、实习的空间和形式。总之，借助信息技术的发展，实习生可以收集或自我录制很多课堂教学录播视频来与同学或指导教师进行深入研讨，实现远程微格研训。 　　三、微格研训克服了传统师范生实习与微格训练的不足 　　当下的师范生实习一般是先在校内进行微格训练，其后派往各实习中小学校，主要由实习中小学校的指导教师负责教学技能指导，高校指导教师多是定期走访实习学校以了解情况。而很多师范高校的微格教学训练（也称“试教”）一般也是在高校的微格教室，由一名师范生模拟教师展练某一教学技能，小组内其余同学和高校指导教师