超限效应与南风效应在小学后进生管理上应用.docVIP

超限效应与南风效应在小学后进生管理上应用 　　【摘要】 　　 　　 　　 　　 　　【关 键 词】差别是自然界和人类社会的法则。教育作为人类的一种社会活动，后进生是其活动中无法回避的一种客观存在。小学后进生的管理与转化是小学教育教学管理的重要组成部分，教育现实中所存在的对后进生的“棍棒教育”、“恐吓教育”、“边缘化教育”等做法，既不是教育的应有形式，更非一个教育者应有之态度。心理学中的超限效应和南风效应，对教师应如何做好后进生的管理与转化有着积极的借鉴作用。 　　小学后进生；超限效应；南风效应；管理中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2014）03-0100-02差别是自然界和人类社会的法则，有教育就有后进生。后进生的存在是教育活动中无法回避的一种客观存在。因此，后进生作为一个特殊的群体，早已引起了我国社会各界的广泛关注，教育界及心理学界的学者们更是对其展开了大量的研究。但综观现有研究成果，因学者们对后进生的界定有所不同，导致了实际研究中的研究内容及研究结果也大不相同，而且从心理学视角对小学后进生的管理与转化加以研究的成果也并不多见。为此，本文拟以心理学中的超限效应和南风效应为切入点，探讨如何利用这两种效应以做好小学后进生的管理与转化工作。 　　一、后进生概念的界定 　　本文所指的后进生，不是指那些努力学习但学业成绩却较差的学生，而是指那些在班级中经常违反学校规章制度，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为不能遵守课堂纪律、不能按时完成学习任务、不好好做作业等，成为广大教师主要“修理”的对象。具体的就是指那些在学校中被老师和同学们称为“刺儿头”、“烦人精”的部分小学生。这类学生，老师见了就头疼，因为在部分老师眼里他们俨然就是一些软硬不吃、刀枪不入、冥顽不化之辈。虽不乏一些教师对其苦口婆心的教导，但终因心力交瘁而对其采取了放弃的态度。那么，作为一名教育工作者，难道我们对这样的孩子就真的是束手无策，甘当教育的逃兵吗？答案当然是否定的。本文认为心理学中的超限效应与南风效应，或许为我们提供了解决这一问题的两把金钥匙。 　　二、超限效应与差生管理 　　（一）超限效应简介 　　美国著名作家马克?吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克?吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。这种刺激过多过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。 　　（二）超限效应的启示 　　“超限效应”带给我们的启示：当我们给予一个人过多、过强或作用时间过久的刺激时，这种刺激往往会引起对方心理极不耐烦或逆反，最终只能是事与愿违。它同时告诫人们在处理问题时切记不能以自我为中心，要学会换位思考，并注意处理问题的方式、方法，准确地把握“度”，绝不能过度行事。 　　（三）超限效应的应用 　　批评与表扬是小学班级管理中最常用的两种手段，可是教师们稍一不注意就会在这方面犯错误，批评与表扬所产生的“超限效应”常使得我们对后进生的教育功溃于亏。其实，人们在犯了错误后，心里都会有一种内疚感。因此，在第一次受到别人的批评时，我们内心里都会欣然接受而不至产生厌烦，可是当我们就因为这一件错事而不停地受到一个人多次的批评，或是受到N个人的N次指责时，那么我们就会对这种批评不耐烦甚至是感到反感。此时，批评的“超限效应”便产生了。在这种效应下，有的人便会产生一种“我偏要这样”的反抗心理和行为。作为老师和同学们眼中的后进生，他们对批评与表扬的“超限”行为反应更是强烈，对于他们而言，那种群起而攻之似的批评已经是司空见惯了、无所谓了。其实，他们也未必就没有认识到自己的错误，也未必就没有改正错误的想法，可是一次次的批评使得他们感到很委屈，他们会觉得为这次错误所付出的代价太大了，本不该如此，但既然是这样，那我就破罐子破摔，进而走向了不必内疚、下次照做的一端。可见，教师对后进生的批评不能超过限度，超限的批评不但达不到教育之目的，而且很有可能使学生走向极端。我们应做到“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，可以考虑换个角度，换种说法。这样，后进生才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦、逆反心理也会随之降低。总之，“超限效应”告诫老师们绝不能揪着小辫子不放似的对孩子横加批评，更不要翻旧帐。与此同时，对后进生的表扬也绝不要超限，否则我们的表扬就会显得很虚假，这样不但达不到预期的效果，相反只会引起他们的反感。 　　三、南风效应与后进生管理 　　（一）南风效应简介 　　“南风效应”也称“温暖”效