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通过语境教学培养学生语用能力 　　一、语境与语用能力 　　 　　语境(context)与言语活动的参与者，与言语行为有着密切的联系，是正确理解话语意义的基础。许多语言学家都通过语境来给语用学下定义，如莱文森(S.C.Levinson。1983)认为“语用学所要研究的是语言使用者在特定的语境中运用合适的语句的能力”。此外，构成当今语用学研究基础的“合作原则”(Cooperative principle)理论(Grice，1967)以及“礼貌原则”(Politeness principle)理论(Leech，1983)也都以语境作为其研究的出发点。通常，人们对语境有两种意义的理解。狭义的理解认为语境只包括语言的上下文(co-text)，即一个词所在的词群、从句和句群环境。显然，这种理解不能有效地解释语言使用中的现象，因为使用语言进行交际总是和一定的客观条件和背景联系在一起的。广义的理解则认为语境除了语言的上下文之外，还包括了许多的语言外知识。这些语言外知识通常由以下内容组成：社会文化背景知识、情景知识以及交际双方的相互了解。作为一种在具体情境中正确理解和得体运用语言进行有效交际的能力，语用能力的培养和语境假设能力及语境推理能力的提高息息相关。因为在言语交际过程中，语境所提供的信息是交际双方对话语的理解和表达的基础。一方面，听话人必须根据语境信息来推断说话人的意图；另一方面，说话人则必须根据语境信息来对说话人的话语作出合适的应答。语境对语言使用的制约力首先表现在它可以帮助人们理解和确定词义。英语中有许多词汇的意义要依靠语境才能确定，脱离了语境，意思就不明确，甚至会产生歧义。如在I wentto the bank this morning这个英语句子中，bank这个词到底是指“银行”还是指“河岸”呢?显然，如果在这个句子后面再加上一句I fished there all day，则在这一特定的语境中。bank的意义可以确定为“河岸”。语言是文化的载体。因此，作为语境因素之一的社会文化背景知识也是语用能力的重要组成部分。事实上，人们在跨文化交际中出现的语用失误在很大程度上是由于不了解目的语国家的社会文化造成的。比如，“卑己而尊人”是汉语文化中礼貌的核心成分。在受到别人赞扬时，中国人总是竭力贬低自己，否定赞语的真实性，以示谦虚。而说英语的本族语人在受到别人赞扬时一般会说Thank you，以示接受，从而避免损害对方的积极面子。如果不了解英、汉文化的这一差异。在和说英语的本族语人交往时套用汉语的表达方式，就很可能会造成用语失误，甚至引起对方的误解。 　　 　　二、语境与英语教学 　　 　　多年以来，我国的中学英语教学在教材内容、教学方法和教学效果评估等方面都以学生语言能力的培养为中心，强调学生语言使用的准确性，要求学生使用语言时必须合乎语法，而对学生语用能力的培养则不够重视。其结果是，很多学生掌握了大量的词汇、语法知识，他们在考试时“得心应手”，谈起语法来也是“头头是道”，可是一旦用英语交流，问题就来了：不是用词不正确，就是表达不得体。“造成运用能力低下的一个重要原因是学习者脱离语境学英语。”(何自然，1997)在我国，绝大部分的中学生很少有机会在英语环境中学习英语，教师的课堂教学是他们汲取英语知识的源泉。为此，教师在课堂教学中创设各种语境，让学生在语境中学习语音、词汇、语法及英语文化知识，在提高学生语言能力的同时培养他们的语用能力，就具有特别重大的现实意义。 　　 　　1、语音教学 　　语音教学是英语学习的基础，在中学英语课堂教学中占有重要的地位。可是，有相当一部分中学英语教师认为只要讲授音标，帮助学生掌握了英语词汇和句子的发音就万事大吉了。其实，英语语音教学的内容远不止于此，有些超切分性特征(suprasegmentalfeatures)，如重音和语调就能在言语交际过程中起着表达不同意义的作用。在不同的语境中，同一个英语词汇或英语句子由于重音和语调的不同可以表达完全不同或截然相反的意思。为此，教师在教学过程中就应该结合不同的语境来讲授这些语音知识，帮助学生掌握这些语音知识在交际过程中的实际运用。如在讲授英语句子的音时，教师除了应该让学生了解到英语句子中需要重读的通常是一些比较重要的词汇，如名词、主要动词、形容词、副词以及指示代词等这一基本规律之外，还应该指出在言语交际过程中，人们常常违反这一规律，重读在某一句子中本来不该重读的词汇，以达到自己的交际目的。在不同的语境中，随着句子重音的变化，同一个句子可以表达全然不同的意义。如在John likes meat这个句子中，重音分别出现在John、likes和meat等不同的词汇上就可以表达如下不同的意义。 　　(1)It is John who likes meat.