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通过课外阅读促进高中生英语写作实践研究 　　一、引言 　　Krashen（1992：8）的阅读假说表明，更多的阅读会导致更好的文字方面的成果。那些阅读了更多资讯和那些生活在一个“文字丰富”的环境中的学习者，在测试阅读理解、词汇、写作和语法时有更好的表现。如果学生参与在校自由阅读活动，他们在词汇与阅读理解方面的测试结果通常优于那些传统语言教育下的学生。他还指出：“根据研究，良好的写作风格是阅读的结果，不是写的结果。调查研究显示，更多的阅读会使写作进步，但仅仅越来越多的书面写作不会导致在写作上的进步。”Krashen还给出了许多例子表明，良好的写作者总是大阅读量的阅读者。 　　在Krashen的阅读假说的支持下，笔者提出了阅读实验的假设：中学生通过课外英语泛读，是否可以提高写作能力？ 　　二、实验设计 　　1.阅读材料和参与者 　　笔者采用了以《21世纪英文报高一版》为课外阅读材料的实验。该报是由《中国日报》专为高中学生英语阅读而出版的，报道最新的消息和青少年的故事。文章中的词汇量大多属于中学课程标准范围内。 　　参与者为浙江省瓯海中学高一五班和高一六班的100名高一年级学生。高一六班的50名学生，每个学生都订了一份《21世纪英文报高一版》作为他们的阅读材料。每个星期有一节报纸阅读课。每周学生要上交小组报纸摘要和个人的读报记录。高一五班为对照班。该班有50名学生，以正常的方式上英语课，没有特别布置其他课外阅读材料的阅读。在整个实验研究中，同一英语教师执教两个班。根据学校教务处资料显示：两个班都是平行班。但为了检测两个班级的学生在阅读和写作方面是否有差异，进行了前测和分析。 　　2.实验前测分析 　　在开始时，笔者对瓯海中学15个高一班级的学生写作和阅读方面的入学成绩进行了数据分析。 　　如表1所示，对照班在阅读和写作方面的平均分分别为26.2和11.6，均略高于实验班的25.4和11.4。但显著值分别为0.332和0.620，均没有低于0.05。因此，实验班与对照班在写作和阅读方面无显著差异。 　　3.分组和书面作业 　　为确保实验班的学生在一周内能读完8版的报纸，笔者给他们布置了书面作业。每一位参与者都要完成两份作业：小组读报摘要和个人学习日志。 　　经过仔细考虑和计算，笔者把实验班瓯海中学高一六班的学生分成8个小组，每个小组由3男3女组成（还有一个小组由4男4女组成）。笔者布置给他们每周的写作任务是：（1）小组交的每期的报纸摘要（由组员共同完成，其中三个笑脸的由三个成员共同商议定稿，两个笑脸的两人，一个笑脸的一人，并在笑脸下写下名字）。（2）个人的学习笔记，包括词块摘抄、新词造句、好词摘抄、好词造句以及阅读量记录（记下已阅读完几版）。 　　三、实验结果分析 　　1.实验者反思 　　经过一个学期的实验，在期末的时候，笔者要求实验班的同学自由地如实地写出这个学期课外读报的感受或者与读报之初的变化，如在小组合作、阅读速度、阅读兴趣、英语写作等方面的变化。 　　交上来的学生反思来可谓多姿多彩，在50个学生中，只有3个学生说“没有明显变化”和“没变化”，其余的学生都提到阅读速度提高了、阅读兴趣提高了、提高了写作和合作能力等。学生的反映集中在如下几个方面： 　　（1）“提高了词汇量，促进了猜词能力” 　　很多学生表示读报后词汇量提高了，只要把词放在文章句子中，大致上可以把词的意思猜出来，而无须每个词都在字典里查了。 　　“我的词汇量增加了。在阅读时，我能够无意识地记住新词，因为有些词在文章中会出现好几次……根据段落大意，我能猜出词义，而且准确率比较高。”――周建晓 　　（2）“我能无意识地使用一些短语和句子了，突然间我有了成就感，我想这样一定能提高我的写作水平。” 　　阅读能够给读者提供正确的表达方式和生动的描述。陈冰同学在她的报告里写道：我发现我能无意识地使用一些短语和句子了。上次我同桌回答出了英语老师的问题之后，我问她：“How come you want to say that？”我自己也惊讶了，我不知道come的具体用法，我在哪里学来的？原来是在读学习笔记中，好句摘录部分：“How come you want to be the committee member？”所以我想，如果以这种方式积累一些句型用在写作中，写作是可以提高的。 　　其他的学生也有类似的反思。 　　2.写作调查问卷数据分析 　　阅读实验历时一学期，在实验末期，笔者对实验班的学生进行了英语写作问卷调查。 　　该问卷由五部分构成，分别由6、7、8和9级写作的要求和两项他们对写作的感受组成。a1-a5是新课标6级对写作的要求，b6-b10是新课标7级对写作的要求，c11-c14是新课标8级对写作的要求，d15-d1