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透析植树问题思想方法,解决实际生活问题 　　【摘 要】“数学广角――植树问题”是四年级数学下册内容，课本里只是出示了四幅简单的主题图，留下的是给学生、老师无限的探索空间。以下是本人以“数学广角――植树问题”第一课时为题材所试上的一节教研课的课后一些感悟。 　　【关键词】植树问题、数形结合 　　 　　“植树问题”一课的主要目的是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。使学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，与生活密切联系，体验到数学的魅力。为了达到这些目的，我从以下几个方面着手研究本节课的教学。 　　一、课前导入 　　常言道：“好的开始是成功的一半。”在课堂教学中亦是如此。新课导入是一节新课的开始，是课堂教学中的重要一个环节，它决定着一节课的教学效果如何，同时也决定着一节课的成败。所以，教师应该深入钻研课前导入的方法与技巧，并充分的重视它的作用。 　　本节课我以植树图片展示为本课的开始，并以问题和让学生猜想的形式进入课题。至于为什么以这样的形式导入，本人有如下几点想法： 　　（一）引起学生的好奇心。 　　学生看到老师展示植树的图片时，心里会想：数学老师怎么把植树搬到我们的数学课堂来了呢？难道植树和数学也有关系？从中把学生的心引入课堂。接着出示例1：“同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都要栽）。一共需要多少棵树苗？”要求学生用自己的方法猜想需要多少棵树苗。以学生现有的知识基础来猜想的话，肯定会出现好几个答案。此时教师不必给学生通报答案，也不必马上讲解解题思路，给同学们留点疑惑，达到激发学生探索知识的欲望。从而真正把学生引入到对植树问题中的数学知识进行探索。又如：在上“年、月、日”这一课时。课前我先下载了一小段太阳、地球、月亮公转与自转的小影片放给学生看。这样不仅让学生了解宇宙中的自然规律，更重要的是引起学生探索关于年、月、日知识的好奇心。 　　好奇心是人的一大心理特征，孩子的这一心理现象尤为突出，教师在课堂中如果能够适度把握这一点的话，对我们的教学工作是有很大促进作用的。 　　（二）精锤励炼，精心设计。 　　课前导入部分不但要简单励炼，还要精心设计，切入课题，做到有的放失。 　　1、课前导入部分切勿拖沓。有些教师在新课引入部分用长篇累犊的文字或话语来导入，我觉得这样的导入不但不能够切入主题，还会使学生难以把握教师的用意。我们不要求达到“语不惊人死不休”的境界，但最好还要起到“一针见血”的效果。新课导入至少要让学生很容易就把握住本课所要学的知识是什么？来看看一位语文老师在上《荷花》这一课时是如何导入的：“同学们喜欢荷花吗？（同学们都说很喜欢。）请你们把你知道的关于荷花的知识说一说好吗？（学生说完后。）这节课我们就来了解多一些关于荷花的知识。”从而引入课文。短短的几句话，便达到了教师引入课题的目的。 　　2、课前导入部分要切合本节课知识。就拿《植树问题》这一课来说，展示小朋友植树的图片，就是要让同学们很直观的知道：本节课要上的知识就是与植树有关的内容。而出示例1让同学们猜想的目的是让学生知道：植树问题里面还藏着数学问题，并且激发学生探索的欲望。这样能够使导入部分紧扣着教学内容，使课堂有步骤有目的的进行。 　　二、新课教学 　　（一）由浅到深逐步探索 　　例1：“同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都要栽）。一共需要多少棵树苗？”在学生没有这方面知识基础的情况下解答，显然难度大了一些。毕竟100米的距离需要学生想象的空间相对过大，而且动笔操作起来也有点难度。试想，如果把本题改为：“老师要求同学们在一段长5厘米的线段上画小圆点，每隔1厘米画一个（两端都要画）。一共需要画几个小圆点？”我看学生即使没有这方面的知识，也可以按照自己的思维来解答，甚至动手操作也很简单。 　　因此，在探索本节课知识时，教师应该引导学生由简单基础的知识着手，逐步深入，摸索出规律后再去解决较难的问题。以下是我教授本节课时，按照由浅到深的思路进行的操作探讨： 　　要解决“100米距离每5米植树一棵，能植几棵树?（两端都要植）”的问题，先解决“4米距离每2米植树一棵，能植几棵树?（两端都要植）”。学生可以通过画线段图解决： 　　 　　从而可以知道4米距离每2米植树一棵，（两端都要植）能植3棵树。 　　接着看“6米距离每2米植树一棵，能植几棵树？（两端都要植）”。 　　同样通过画线段图的方法： 　　 　　可以知道6米距离每2米植树一棵，（两端都要植）能植4棵树。 　　再看“8米距离每2米植树一棵，能植几棵树？（两端都要植）”。 　　还是用线段图的方法： 　　 　　得出8米距离每2米植树一棵，（两端都要植）能植5棵树。 　　……………… 　　以