透析设想法在竞赛中运用.docVIP

透析设想法在竞赛中运用 　　设想就是对同一个问题从不同的角度揣摩其来龙去脉，推测其发展变化的趋势和可能，来构思各种不同的处理方案. 　　在数学解题中，仔细分析了题目条件和结论后，为了拟订初步的解题计划，常常作一些假定：假定题目的结论具有某种性质或形式；假定题目可以化成某种特定类型；假定某种解题方法可以应用到本题中；假定题设条件中还可以发掘出某种我们希望有的隐含条件等等. 借助于假定的参与，形成新构思，实施之后使问题获解，且过程简捷优美，推演得出的假定确实存在，这样的解题方法，我们称之为设想法. 在数学解题中，正确地运用设想可以培养敏锐的观察力和丰富的想象力. 通过这种方法，可以逐步找出正确的解题途径. 　　 　　一、目标认可设想 　　这种设想，就是承认题设结果（有时用符号表示）或预先作出某种假定，若由此推导出的结果与实际情况或规律、公理、定理等相符，则可确认；若由此推导出的结果荒谬，则可排除或取其相反的结论. “设想问题已解”用于“要寻求的问题”，就是设想未知已经求出，以字母表示，视为“已知”，与已知平等看待，一起参与运算.“设想问题已解决”用于“要证明的问题”，就是设想结论已经成立，或设想原命题“已证”，以此为“条件”，与已知条件平等看待，一起参与推导，寻找关键信息. 　　例1（2002年湖北黄冈竞赛题）若x、y、z是正实数，且满足xyz=1，则代数式（x+1）（y+1）（z+1）的最小值是（ ） 　　A. 64 B. 8 　　C. 8 D. 　　解选B. 理由： 　　设M=（x+1）（y+1）（z+1），① 　　当=时，等号成立. 　　所以x=1. 　　因此M2≥4×4×4=64，最小值为64. 因此x=y=z=1，M取得最小值为8. 　　例2 （2004年四川竞赛题）一支科学考察队前往某条河流的上游去考察一个生态区. 他们出发后以每天17 km的速度前进，沿河岸向上游行进若干天后到达目的地，然后在生态区考察了若干天，完成任务后每天以25 km的速度返回. 在出发后的第60天，考察队行进了24 km后回到出发点. 试问：科学考察队在生态区考察了多少天？ 　　解设考察队到生态区用了x天，返回用了y天，考察用了z天，则 　　x+y+z=60，且17x-25y=-1或25y-17x=1. ① 　　（这里x、y是正整数） 　　先求出式①的一组特殊解（x0，y0），（这里的x0、y0可以是负整数）. 用辗转相除法有25=1×17+8，17=2×8+1. 故1=17－2×8=17－2（25－7）=3×17－2×25. 　　与式①的左端比较可知，x0=-3，y0=－2. 再求出式①的符合题意的解. 　　易知式①的一切整数解可表示为x=－3+25t，y=－2+17t. 　　则x+y=42t－5，t为整数. 　　按题意0x+y60，故仅当t=1时才符合题意，这时x+y=42－5=37. 　　从而，z=60－（x+y）=23. 　　例3（2003年重庆竞赛题）如图1，在△ABC和△A1B1C1中，CD、C1D1分别是∠ACB、∠A1C1B1的角平分线，且CD=C1D1，AB=A1B1，∠ADC=∠A1D1C1. 你能否判断△ABC与△A1B1C1全等？如果能，请给出证明；如果不能，请说明理由. 　　解如图2所示，延长DA至E，使AE=BD，延长D1A1至E1，使A1E1=B1D1. 因为AB=DE=A1B1=D1E1，∠ADC=∠A1D1C1，DC=D1C1，所以△EDC≌△E1D1C1. 令∠ACB=2α，∠A1B1C1=2β. 若α=β，则△ABC≌△A1B1C1. 若α≠β，不妨设αβ，将△E1D1C1放在△EDC，使D1C1与DC重合，ED与E1D1重合. 　　[E（E1）][A][A1][D（D1）][B1][B][C（C1）]显然，D、D1是同一个点，E、E1是同一个点. 由于αβ，故A1在线段AD内，B1在线段BD内. 因此ADA1D，BDB1D. 又因为BD=AE，A1E1=B1D1，所以DA+AED1A1+A1E1. 这与AD+AE=A1D1+A1E1矛盾. 故α≤β. 同理α≥β. 　　因此，α=β，此时△ABC≌△A1B1C1. 　　 　　二、问题特定设想 　　在求解某些数学问题时，对问题作特定的设想：考虑其特殊性、一般性、存在性、唯一性等等，作出某种设想之后，再进行推演. 　　例4（2001年全国初中联赛题）已知在△ABC中，∠ACB=90°，∠ABC=15°，BC=1. 则AC的边长为（） 　　A. 2+ B. 2－ 　　C. 0.3 D. － 　　解选B. 理由：如图3作∠DAB=15°交BC于D，则AD=BD，∠ADC=30°. 　　[A][