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透析音乐学科与信息技术整合教学实践与探索 　　音乐作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，其主体地位不可忽视。纵观音乐教学的模式，通过音乐教师不断的更新、与时俱进，创造性地开展了综合课型、艺术课型、整合课型、网络化教学等创新型教学模式，让音乐课走出了狭小的课堂。现代的音乐课已不再是一台琴、一台录音机就能应付的，在教育改革的峰头浪尖，音乐教学已经发生了翻天覆地的变化。尤其是被视为教育信息化重头戏的“课程整合”，是改革基础教育教学模式、教学方法和教学手段的重要途径，已深入到日常教学之中，并且深受学生的欢迎。那么如何有效地实施整合教学呢？ 　　 　　一、要了解什么是整合 　　 　　按国际上流行说法，“整合”的主要含义是结合、融合、集成、成为一体、一体化等等。信息技术与其它学科教学整合是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。在中小学教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术与学科进行整合。 　　信息技术与其它学科教学整合是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有相对独立性，对它的研究与实施将对学生主体性、创造性及培养学生创新精神和实践能力产生重要影响。在国外将这种信息技术与课程教学内容的整合方式称为数字化学习。将信息技术与音乐学科教学进行整合，应该充分利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上实施高质量和高效率的教育。针对这样的要求，笔者认为前提条件是探讨以下三个问题： 　　１．建构理想的学习环境 　　学习环境是指学生为了完成某项学习活动而需要的某种情境，包括信息学习环境以及现实学习环境。信息学习环境是指借助信息技术搭建的数字化学习环境，随着信息技术这一新的要素介入传统教学系统后，改变了学习者获取知识的渠道和方式，他们可以自主通过网络获取想得到的知识，原有的只靠教师传授知识的方式已经受到挑战，也必将会被改变。他们所在的现实学习环境（课堂教学）与信息学习环境（教育网站）会产生某种实际性的联系，这时教师进行一些类似的后续行为（如把他周围的同事或学生带进这个教育网站等），这样现实学习环境与信息学习环境之间由此出现优势互补、相互强化的情况。在这些网上和网下的学习环境中，学习者往往是以某个信息学习系统（如某个网站、ＢＢＳ社区等）作为活动平台，通过自主选择网上资源和学习伙伴而进行自由分布式的学习，并通过现实环境的有效学习来促进远程协作学习活动的有效形成，实现网上及网下的交流与合作，从而提高学习效率和学习质量。例如：有的教师运用网络资源平台来进行音乐欣赏课，在网络上发布了很多这样的课例，赵洪啸老师的课就是一个精品范例，欣赏网络知名的Ｆｌａｓｈ动画《猫》，向学生展现不平凡的母爱，甚至更深层次地揭示了人性等社会性的问题，通过ＢＢＳ学生畅所欲言，而且理解得独到、深刻。也有的教师只是单单使用简单的课件资源来上课，但是它的背后也有信息技术系统的支持，例如：广播系统、师生交互功能的使用给予的系统支持使课堂教学状况大大改观，所以在课程整合中，我们既要关注信息学习环境的系统内部整合，又要强调信息学习环境与现实学习环境的整合问题。 　　我们所建立起的信息技术环境中，有些信息学习环境适用于学习个体的独立自主学习，有些信息学习环境则强调学习个体之间的协作、交互式的学习，这些往往都局限于某种特定的软件系统、内联网软件系统、或某个Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网站等，这就需要对学习软件系统内部进行功能上以及技术上的整合，使之符合学习者的实际需要。 　　２．找寻与音乐课程的契合点 　　在音乐与信息技术课程整合中，我们会根据不同的需求，以不同的方式把信息技术运用到教育教学系统中，信息技术有时作为教师教学的辅助工具，有时也作为学生学习的工具，但都是为了促进和提高教学效率或者学习效率。但并不是所有的教学内容都适合整合教学，不能单单为了整合而注入技术，而忽略教学内容的选定与甄别。课程是实体，技术是载体，课程内容需要通过恰当的技术形式呈现出来，从而形成有序的、系统性的课程体系，同时技术手段也能通过课程内容的展示而表现出不同的特性。例如：技术手段与课程内容的整合，一方面信息技术可以作为媒体工具而作用于教学过程，从而影响教学效果或学习质量；另一方面课程内容可以通过恰当的技术手段，把课程系统组织成为一个整体。 　　３．音乐教育人力资源的整合 　　在信息化社会里，每位教师既要从事本学科教学又要善于结合其他学科知识进行综合教学；相同学科的教师要加强合作，不同学科的教师也要相互协作。所以在硬件资源达到一定标准的同时，整合的中心任务应该是队伍建设――人力资源的培养开发。要培养一支善于钻研、勤于创新、乐于合作、有较强学科