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道尔顿计划自由与合作对高校课堂教学启示 　　内容摘要：高等教育的最终落脚点在哪里，高等教育最终要培养什么样的人是高校教学改革要思考的问题，自由是道尔顿计划的第一原则，这种自由“不是放纵，更不是无法无天1”是要学生以自己的方式释放自己的能量来从事自己的学习或事业；并能在社会群体中中担起自己的一份责任。这才是教育的最终的落脚点和目的。本文从高校课堂教学的教学效果不尽人意，学生满意度低等方面阐述高校课堂教学存在的问题以及道尔顿制的自由与合作思想对高校课堂教学的启示。 　　关键词：高校课堂教学 自由合作思想 道尔顿计划 　　当前我们的高校课堂教学被广泛诟病，“低头族”、“逃课”和“代课”现象频频出现，学生对课堂的满意度低，教学效果不尽人意，高校课堂教学已经不能很好地满足学生的个性化学习和创新能力培养的需要。为了应对互联网、大数据等信息技术的发展，高校课堂教学亟需转变教学理念和方式，提高课堂教学效果，构建高校课堂教学新的生机。 　　一.高校课堂教学现状及原因分析 　　1.高校课堂教学内容信息量匮乏 　　在互联网讯息发展快速，人人成为自媒体的时代，当代大学生做为互联网“土著居民”信息获取途径广泛，从各种途径接触到的信息海量。而高校课堂教学呈现的内容不够充实，难以引起学生注意力。“尽管大学的课程数量在不断增长，但是学生真正学到的知识并没有明显增加。”2 　　2.传播方式单一，课堂教学深度不够 　　当今教育改革如火如荼，风靡于各个学校的慕课、翻转课堂等教学资源铺天盖地袭?恚?传统的课堂教学方式亟待突破。面对具备一定自学能力的大学生，高校课堂教学的内容需要更具备深度和启发性，教学方式需要更加灵活才能更好地促进大学生的深度学习，提高学生的批判性思维。而传统的高校课堂教学仍然进行大量事实性知识的讲授，无法就内容深入挖掘，也就无法引发学生深入思考和探究，加上手机、paid等移动设备在课堂上的使用，教学效果不尽人意。一项针对国内某重点高校全体本科生的调查数据指出；只有六成左右的学生表示在课堂上能够集中精力听讲。3 　　3.影响高校课堂教学效果的因素 　　教育的本质在于培养人，高等教育更是承担着发掘每个学生身上的潜能，培养具有创造力和批判力的高素质人才的责任。如何真正做到“培养人”，提高人才培养质量，必须处理好“教与学”的关系，弄清楚高校教学的落脚点。江苏师范大学的王运武老师在对北京师范大学、北京交通大学、云南大学、江苏师范大学、徐州工程学院等38所高校进行问卷调研和数据分析得出了影响高校课堂教学满意度的四个关键因素的重要性排序依次为：教学方法、教学效果与创新能力培养、教学内容、教学态度4。 　　二.道尔顿计划的思想内涵 　　道尔顿制的全称是“道尔顿实验室计划”，从20世纪20年代开始传入中国教学领域并产生深远的影响。自由、合作以及时间的预算是道尔顿制的几大思想原则5。道尔顿制基于学生是独立的会思考的个体，且自身担负着自我成长和发展的责任的出发点，教育是要他成为一个负责任的人，以自己的方式释放自己的能量来从事自己的学习或事业；并能在团体或伙伴群中担起自己的一份责任。这才是教育的最终的落脚点和目的，尽可能地给学生提供一个自由而资源充分的环境供学生自主的利用和选择资源进行以自身发展为目的的学习和知识的探究。而相较于基础教育的学生年龄和心理特点，高校的大学生更需要这种自由而深度的教育模式。 　　1.自由原则 　　自由是道尔顿计划的第一原则。这种自由指的是个人发展自身的自由，这种理想的自由不是放纵，更不是无法无天。他要成长为一个和谐的、负责人的人，能够并且愿意有意识地使自己为了大家的共同利益而和同伴们合作6。所以，道尔顿计划的自由是一种负责任的自由，让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志，让他们在老师的指导之下相对自由地支配学习时间、选择学习内容来发展自身，故而道尔顿计划的自由正是立足于激发学生身上的自主和独立精神，便于学生个性的塑造，发展学生的创造才能。 　　2.合作原则 　　道尔顿计划的第二原则是合作。所谓合作，按帕克赫斯特的说法是“团体生活的交互作用”7。合作原则让学生不自觉地作为一个社会成员而活动，作为一个群体的合作者为整个社区负责。这种将个人放到群体中去的合作原则本身意味着责任，即群体中的每一个成员对于整个群体的发展所担负的责任。伙伴同学之间互相帮助、互相研究，从他人处获得学习上的灵感。 　　三.道尔顿的自由合作思想对于高校课堂教学的启示 　　1.培养学生的自由研究精神 　　大学生教育不仅面临着知识学问的成长，也面临着独立人格和批判精神的养成。一个人要想道德完善，人格健全，责任感的养成是必不可缺的。道尔顿计划的起源部分这样写道：“责任感的养成可以说是自律和解决问题的能力等一切能力和品格养成的前提。 　　高校课堂