输入输出理论下英文歌曲在大学英语口语教学中运用.docVIP

输入输出理论下英文歌曲在大学英语口语教学中运用 　　【摘要】本文从输入输出理论角度出发，阐释英文歌曲运用于大学英语口语课堂的优势，即能激发学生兴趣，提供真实的语言环境，提供丰富的课堂活动。并针对英语歌曲运用于口语教学提出建议，设计了选歌，准备，活动设计及课后拓展等教学步骤。 　　【关键词】输入 输出 大学英语 口语教学 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0104-02 　　一、引言 　　教育部2007年1月颁布的《大学生英语课程教学要求》明确指出：”大学英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，提高学生的综合文化素养。”[1]。英语综合运用能力包括学生的英语思维能力、理解能力、表达能力和跨文化交际能力。但是，当前我国大学生的英语综合能力并不高，突出地表现为口头表达能力不强。长期以来，多数中国大学生的英语学习状况是：输入与输出的比例普遍存在着严重失衡的现象。相关调查显示，学习者接受输入的时间占学习总体时间的80%以上，其中主要为词汇和短语输入，在课堂学习中，学习者极少有语言输出机会，只是一味被动地接受输入，这使得学生口语水平提高极其缓慢。 　　二、英文歌曲运用于口语教学的理论依据 　　（一）Krashen的输入理论 　　输入是指二语学习者所接触的目标语材料，是二语习得中的一个重要因素。我国的外语教学模式深受美国语言学家Krashen的“输入假设理论”影响。Krashen认为人类只有通过理解信息或接受可理解输入才能习得语言[2]，而语言的习得是靠获得略高于自己现有水平的可理解性输入。他提出著名的“i+1”假说，“i”指学习者现有的语言水平，而“i+1”指略高于学习者现有语言水平亦即学习者经过努力能达到的语言水平。该理论强调输入的内容既不能太难，也不能太简单，应适当高于学习者目前的水平。他认为理想的语言输入应该具备4个特点：第一，输入应是可理解的，理解输入的语言材料是语言习得的必要条件；第二，输入应是有趣而且相关的，新颖有趣切题的语言材料能够激发学生学习的兴趣，使语言习得事半功倍；第三，输入不应该过分强调语法；第四，要有足够的输入量，它需要学习者接触大量的语言材料和会话。运用这一理论，将适合的英文歌曲运用于口语教学中，可以使学习者提高其语言能力，并提供协助理解语言的语境线索。学生会接触到大量具有实际意义、生动有趣并且有所关联的信息。为了听懂新输入的语言，学习者会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言习得取得进步。英文歌曲就是这样一种可以给学习者提供自然习得语言的生动方式。 　　（二）Swain的输出理论 　　20世纪80年代，Swain等人根据加拿大法语沉浸式课堂教学的研究，提出了“输出假说”的理论，该理论指出仅仅依靠可理解的输入不能使二语学习者准确流利的使用语言，可理解的输出也同样重要。因为语言的输入和输出所涉及的认知过程不同，输入重在理解，而输出不仅要先理解，更要注意输出时的语言形式，认知过程更加复杂。听英文歌曲让学生接受多种感官的刺激是信息输入阶段，学生根据教师组织的课堂活动反复进行产出性语言实践，这一过程符合Harmer提出的输入―吸收―输出之间平衡的理论。他认为，首先要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，让学生多看、多听、多读，接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能；其次要让学生将输入的语言材料和相关知识在多种活动中反复操练，消化加工，使之进入长期记忆系统，内化于学生已有的知识结构中；最后让学生将输入的语言材料和知识重新组织，在新的交际情景下以口头或笔头方式表达出来，把握语言的交际功能，有效地交流信息。输入、输出，环环相扣，组成有机整体，全面兼顾，平衡发展[3]。同时，输出还有助于促进学习者不断发现所需学习的内容。当学生用英语表达时，往往发现自己想表达与能表达之间存在差距，这时学习者会努力习得或从记忆中搜寻表达法。那么在以后的输入过程中，一旦遇到该表达法，就会引起学习者的注意和兴趣，从而加深印象，并记住该词汇。所以，输出还能强化对语言输入的注意和语言的吸收。 　　三、英文歌曲运用于口语教学的优势 　　（一）运用英文歌曲激发学生的学习兴趣 　　美国心理学家和教育学家布卢姆说，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”传统教学资源冗长单调，学生很难沉浸其中，时间长了，会产生枯燥感，厌烦感。与传统教学资源不同，带有MV 的英文歌曲，一般都短小精悍，将声音与影像相结合，语言信息与特定情境相结合，深得学生喜爱。课堂上穿插一首英文歌曲，不仅能营造轻松愉悦的学习环境，而且能最大程度激发学生学习兴趣，提高其学习主动性，改善教学效果。同时