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进行比较阅读,就提高学生语文阅读能力 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2011)05-0086-02 　　在语文教学中进行比较阅读，让学生在比较阅读中掌握知识，提高阅读能力，充分激发学生的学习兴趣，积极思考，提高学习效率，促进语文水平的提高，将起到事半功倍之效果。 　　有比较才能有鉴别，从鉴别中得到提高，所谓比较阅读，就是将同类课文或同篇课文中相同或相关的语段放在一起进行比较阅读，比较理解、比较分析。使学生能准确迅速地提取信息，找出课文中人物描写，景物描写、写作特色、表现手法、语言特点及韵含的思想内容等的异同。在阅读中比较，在比较中分析，在分析中提高。从而使学生的理解、分析、概括、评价等综合能力得以充分地体现，也大大提高了学习效率。 　　1 从比较思路来看比较阅读的方法 　　从比较思路来看，比较阅读教学可分为同向比较和异向比较。 　　所谓同向比较，就是沿着课文的走向，对两篇或两篇以上课文的结构特点和语言现象进行比较分析。通过比较，一则更好地把握课文立意谋篇、遣词造句的特点，二则认识文章表情达意的多样性和灵活性。 　　同向比较是单元教学中常用的比较方式。同一单元的课文，尽管统摄于同一个知识序列，可是或者文体、或者构思、或者题材的差异依旧明显。在教学中，对单元内的课文进行对照比较，辨析某些内容相近、相似、容易混淆的知识点，让学生真正把“选文”当作“凭借和例子”，不仅学会从几篇课文“异中求同”，归纳出某些共性，从比较中概括出规律性的知识，而且善于比较它们的“异”，由“同中辨异”，形成整体感知能力。 　　异向比较是对原文的某个方面或几个方面进行逆向或多角度思维的比较。这种思路的主要特点是教师有意改变原文的走向，选择原文立意谋篇、选材剪裁、修辞用句等方面的特点进行增删或置换，然后再与原文进行比较。通过比较，可以谬中见精，拙中见巧，比照出课文深刻的内涵和精当的文笔，极有利于增强学生知识的活化率和写作技能的内悟。常见的比较方式有：置换标题，与原标题进行比较。置换语序，与原文进行比较。删减句段，与原文进行比较。更换详略，与原文进行比较。更换词句、标点，与原文进行比较。有比较才有鉴别，通过改写、删减、变换等方法，让学生在对不同言语材料的比较中，鉴别表达上的优劣，从而提高自己的语感能力和文学鉴赏能力。 　　比较阅读最重要的是要选准比较点。相同文体阅读材料的比较，比较点可选在文体特征、单元知识要点上。大致地说，记叙文可选在线索、顺序、描写方法、表达方式上；散文可选在观察点、写景抒情方式、联想和想象上；小说可选在线索、描写方法、人物形象、语言风格上；说明文可选在说明顺序、方法、语言上；议论文可选在提出论点方式、论证结构上。不同文体阅读材料的比较，比较点可放在文体、题材、主题、线索、结构、表现方法、表达效果、人物形象、语言风格等要素的某一点或几点上。 　　当然，要真正提高比较阅读的质量，还需要在“精”字上下功夫。这里的“精”一指精选比较内容，给学生的“顿悟”或“发现”提供“物质基础”；二指精心设计训练过程，以简驭繁，相机诱导，帮助学生实现“顿悟”或“发现”。不能面面俱到，而要根据教材的重点和学生的原有知识基础，集中精力，取其精华，突破一点，使学生深入理解，牢固掌握，这样，“一课一得”，日积月累，反而学到更多的东西。 　　2 怎样才能在比较阅读中培养学生的能力呢？ 　　2.1 要创设进行比较阅读的情境，培养学生比较阅读的兴趣。 　　兴趣是最好的老师。知之者不如好之者，好之者不知乐之者。教师在比较阅读中着力启发学生“好之”“乐之”的兴趣，创设比较阅读的氛围，让学生积极参与，定能取得预期效果。此外，教师在进行比较阅读之前，精心设计预习方案，布置好比较阅读的内容，积极引导学生参加比较阅读，让学生做好充分准备，变老师的“要我读”为学生的“我要读”、“我爱读”。我读书，我快乐，我收获我成长。 　　2.2 促进知识迁移，培养创新能力：所谓文章学习迁移指导法，是根据心理学迁移理论构建的一种在阅读教学中培养学生创造性思维的认知策略和思维操作方法。文章学习迁移指导法在具体教学操作中分为以下三步：辐合求同助理解，发散求异促创新，辩证比较以择优。 　　叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这个“举一反三”的过程，实际上也就是知识的迁移过程。如何在文章教学的广博内容中举好“一”？易海华老师认为：这里的“一”并不是单一、孤立的文章知识，而是一个个的文章知识板块，这是很有见地的。教师引导学生通过比较，运用辐合求同思维对知识进行不断总结、归纳，把新旧知识联系起来，加以分析、综合，概括出最基本的概念和系统的知识，得出规律，达到获得文章知识板块并促进理解的目的。“举一”后还