进阶渗透微元法教学研究.docVIP

进阶渗透微元法教学研究 　　摘 要：针对当前高中物理对“微元法”教与学中存在的脱节低效的困惑，本文从科学思维特征、教材编写意图、核心素养目标、学生认知顺序、教学匹配原则五方面阐述进阶渗透“微元法”教学研究的依据与思考。 　　关键词：进阶渗透；微元法；教学研究 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）12-0026-5 　　当下世界各国基础教育共同关注“国民核心素养”的发展，每门学科、课程都肩负着培养学生核心素养的不可或缺的独特使命。高中物理学科重点承载理性思维、批判质疑、勇于探究、问题解决、社会责任等素养要点。其中，科学思维与科学方法是学科核心素养的重要构成要素。思维方法中解决物理问题的重要数学工具――“微积分”作为研究非线性变化重要的数学方法，其应用与发展已广泛地渗透到了物理学、化学、经济学等各个领域，它不仅是物理学、力学和工程技术上普遍采用的方法，而且可解决日常生活中许多复杂的问题，如气象预测、人造卫星轨迹的计算，运动过程的分析、股市变化研判、商品生产的供需平衡、市场预警等。 　　然而，在高中阶段物理学习中，由于数学学习上的滞后局限，对可以使用微积分来进行计算的一些问题，如?力、流体、曲线运动等问题在高中阶段运用初等数学很难解决。而与微积分一脉相承的、具有积分学重要雏形的“微元法”，是解决上述问题行之有效的替代方法。在高中培养“微元法”思维方法，学生不仅能品味“微积分”的基本思想，洞察微积分运用的基本过程，而且有利于高考压轴题的突破，有益于后续高校学习的顺应对接。但“微元法”对学生的细致思考能力和极限思维能力要求较高，在实际教学实践中师生普遍感觉“难教难学”。即便是高三学生也往往“谈微色变”、望而却步。如何运用“自然保护区”模式，既保护每一种类型学生的天赋与价值，又能最大化、最优化激发微元思维的落地生根、开花散叶？《老子》中有“合抱之木，生于毫木。九层之台，起于累土。”笔者认为，要运用系统论、控制论的思想和方法，在高中阶段有计划、分阶段规划分散“微元法”的教学难点，循序渐进地渗透“微元法”，才可能更好地实现与学生能力素质、个性特征相匹配的“同步”教学。下面就进阶渗透“微元法”的教学谈谈个人的看法。 　　1 进阶依据 　　1.1 依据科学思维特征，确定进阶渗透方案 　　（1）什么是微元法 　　对于一些复杂的连续变化的物理现象和物理过程，从整体或全局处理感到困难时，可根据问题需要，将研究对象、研究过程或研究时间等 “千刀万剐”分割为适当的微元进行研究，如质元（极小质点Δm）、位移元（极短的距离Δx）、时间元（极小的时间Δt）等，再运用物理规律找出微元间的关系，最后对元过程进行必要的累加求出累积量，进而解决问题。这种方法称“微元法”，又称微小变量法。简要来说“微元法”就是采用分割逼近、近似代替、累计求和的三步骤，应用积分的思想，化整为零，积零为整。化变为恒，化曲为直，使变量、难以确定的量为常量或易于确定的量，达到了解整体、解决问题的目的。 　　（2）什么是进阶渗透 　　在古汉语中，“进阶”一词有“台阶”的意思，通常指从低级到高级的过程。“渗透”指融合为一。进阶渗透教学是在原来的基础上有较大程度提高的、渐进式融合的教学方式。进阶渗透教学，就是立足全局，将问题的难点细化，分散到各学段各个突破，要求教师像研究项目的导师，课堂像“创客联通平台”，通过各学段、各阶段的集体思维攻关，资源共享，实现“个性化学习”的需求。最终达成核心素养目标，习得一种思维方式，获得自我升级与幸福的能力。 　　1.2 依据教材编写意图，确定进阶渗透模版 　　教材对“微元法”的谋篇布局精心规划，贯穿于高中物理学习的始末。下面以某版本《物理》教材为例，说明微元法在教材中的进阶序，如表1所示。 　　必修1教材从平均速度出发，首次采用逼近真实的思想，提出从s到s+Δs这段运动过程内，Δs越小平均速度与瞬时速度的差异也就越小，运动的描述就越精确。在此基础上，再提出若Δs足够小时，就可以认为Δs的平均速度就是s位置的瞬时速度。接着，再提出测t位置的瞬时速度的方法类似。正是这种无限分割逼近的方法，可以使原来不易测量的瞬时速度转化为可测量的平均速度，可以使原来较为复杂的过程转化为简单的过程。教材从“足够小”，构建逼近模型，渗透了“位移微元”的理念。在推导匀变速直线运动的位移公式，教材通过拓展一步结合图文，让学生体会运用逼近模型能够有效地逼近非线性曲线的面积，将微元思想集成为无限细分，无限求和。教材第一次明确提出推导中用到了微积分思想，即无限分割，逐渐逼近真实状况。 　　必修1教材总体上反映思维方法特征。学生从Δt足够小，了解了“时间微元”“面积近似”的同时，也掌握了用“微元法”处理问题的基本方法。从研