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远教资源与语文阅读教学整合探讨 　　远教资源的出现，打破了历来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有效地提高了课堂教学效率。纵观目前小学语文教学，阅读教学在整个语文教学中占有非常重要的地位。自我校配备远程教育设备以来。我一直据力探索一条有利于远教资源与语文阅读教学整合、从而促进学生思维拓展、提高学生阅读能力的途径。 　　 　　一、远教资源与小学语文阅读整合的可行性分析 　　 　　阅读教学是语文课程中极其重要的学习内容，是小学语文教学的核心部分，是为了着重培养学生理解书面语言能力而进行的一系列语文训练。传统语文阅读教学主要存在以下问题： 　　一是传统的教学方法模式单一陈旧’，特别是我们农村学校，绝大多数教师还主要以填鸭式、灌输式教学为主，从而使得教师的主导地位和学生的主体地位丧失。 　　二是教学内容展示方法简单，不能吸引学生和激发他的学习兴趣，使得课堂枯燥乏味，阻碍了学生的想象力、思维能力的发展。 　　三是教师的现代教育技术的应用能力不高，教育技术手段运用不够娴熟，对现有远教资源中的素材不能进行适合自己教学需要的修改。 　　四是由于语文学科所承载的知识面广、内容多，在很多时候均是教师以讲为主，生怕某个知识点漏讲了，从而使学生的训练时间减少，书面语言能力得不到有效训练。 　　远教资源与语文阅读教学的整合，可以弥补传统教学的不足。 　　一是利用远教资源可以省时增效，便于突出重点、突破难点。远程教育资源中的“教案示例”、“媒体展示”和“示范课例”等栏目，提供了许多语文阅读教学重难点的突破资源，只要把它们充分整合于课堂教学，就能让重难点化繁为简，化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，增大课堂信息容量。 　　二是利用远教资源可以创设意境，提高学生兴趣。远程教育中的素材具有形象直观，内容丰富，动态呈现，信息容量大的优势。根据小学生对具体形象事物感兴趣的特点，生动形象的远教资源可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。加深学生对课堂内容的理解，提高学习效率。 　　三是利用远教资源可以提高学生思维能力。远程教育资源能够使静态变为动态，抽象变形象，心理学研究表明：新颖的直观的画面，能够拉近古今距离，使学生充分融入文本，品味文中滋味，让学生学得兴味盎然。该让学生想象的就让学生想象，该让学生概括的就让学生概括，该让学生推理的就让学生推理，从而全面培养学生的思维能力。 　　四是利用远教资源可开拓学生视野，培养学生阅读兴趣。阅读是写作的基础，但阅读的兴趣要靠培养，大多数学生爱看电视、电影，可根据学生这一兴趣结合课文内容，让学生观看一些专题光盘。这样就可以开拓学生的视野，激发起学生广泛的阅读兴趣，从而收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。 　　 　　二、远教资源与语文阅读教学整合的原则 　　 　　课程整合主要是在课程的学习活动中有机结合使用远教资源，以更好地完成课程目标。有机的整合不是机械地把远教资源强加在课程内容之上，更不是拘泥于一个知识点，一堂课或一个课件。应考虑课程的具体内容、学生特点和媒体特点，以实现课程的最优化为目的，从而形成新的教学观。在远教资源与语文阅读教学具体的整合中。我认为必须坚持以下四项原则： 　　其一，目标性原则。素质教育要求学生不仅要学会知识，还要学会学习、掌握方法和培养能力。因而在远教资源与语文课程整合的过程中，要鼓励学生开动脑筋，利用远教资源让他们获取信息，解决实际问题，以培养他们的创新精神和实践能力，从而有效提高语文阅读教学的效果。 　　其二。诱发性原则。语文阅读教学的关键在于根据学生的需要来激发学生的学习动机。教师要善于利用远教资源创设学生喜爱的教学情境，诱发他们的学习兴趣，使学生在宽松、和谐的环境中耳染目睹，潜移默化地学习语文知识，培养热爱祖国语言文字的情感。使每位学生的个性得以张扬，使其想像力更加丰富，使他们的思维活动积极高效。 　　其三，主体性原则。在语文阅读教学整合的教学模式中，要以学生的自主探究学习为中心，充分发挥学生在语文学习过程中的积极性、主动性和创造性。教师作为学生的指导者、帮助者、组织者，应充分发挥其主导作用，引导学生利用远教资源等信息探究语文知识，并提供必要的帮助，让学生在自主的环境下吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，丰富自己的精神世界，享受语文给他们带来的乐趣。 　　其四，工具性原则。随着学习资源的迅速增加，有效地利用远程教育资源已成为一种新型学习模式。以整合思想为指导的教学模式，需要师生在语文阅读教与学的环节中应用远教资源，把远教资源作为获取信息、探索问题、解决问题的工具。 　　 　　三、远教资源与语文阅读教学整合的策略 　　 　　《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内