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远程教育工科实践教学组织模式建构与实践 　　摘要：实践教学能否有效实施是远程教育工作者普遍关注的话题，也是远程教育工科专业人才培养质量能否得到保障的一个重要环节。本文通过分析远程教育工科实践教学现状，结合学校实践教学组织情况，总结提炼出工科专业实践教学的组织模式，并就实践教学的质量保障提出了具体建议。 　　关键词：远程教育；实践教学；组织模式 　　中图分类号：G726　文献标识码：A 　　 　　随着经济的发展，企业对专业型人才的需求不断增大，远程教育工科专业的需求也呈逐年增长趋势，这使得工科远程教育面临的挑战越来越明显。而实践教学工作是工科专业整个学习过程的重要组成部分，是为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练、培养学生实践能力而设置的教学环节。不仅如此，它更是作为一个重要理念贯穿于整个教学过程中，构成整个教学过程的重要组成部分，与理论教学具有同等重要的地位。 　　远程教育实践教学不是指一般意义上的社会实践，而是一种受制于教育目的和要求，在本质上以培养人才为宗旨的教学活动和教育理念。它与普通高校的实践教学有所不同，也有别于全日制高职院校的实践教学，其实现方式因教学模式不同而呈现多样性特点。远程教育实践教学能否贯彻落实，关系到专业和课程设置的目标能否实现，关系到人才培养的目标能否实现。那么，如何突破现代远程教育实践教学实现瓶颈，如何有效组织实践教学呢?本文通过对中国石油大学(华东)现代远程教育实践教学组织模式进行剖析，总结提炼出工科专业实践教学组织形式，以期为其它试点院校工科实践教学提供参考。 　　 　　一、远程教育工科实践教学现状分析 　　 　　目前远程教育工科实验教学现状主要表现为以下几个方面： 　　(一)对远程教育环境下的课程实践性教学认识缺位、重视不足 　　在远程开放教育要不要实践教学的问题上，回答是肯定的，但对其重要性的认识往往只是流于表面，实践教学的重要地位和作用没有被确立。虽然主办院校有明确规定和要求，对实验教学的实施也做了文件要求，但在校外学习中心实施过程中却存在对实践性教学认识不清、重视不够的现象，有的人认为远程开放教育的学生在岗位工作就是实践，因此实践教学可以简单化；有的人则把普通高校的实践教学照搬过来，以此来衡量远程教育的实践教学。这些有失偏颇的认识造成实践性教学没有很好的进行。 　　(二)实践教学模式陈旧、资源不足，不符合远程教育特点 　　远程教育最大的特点是师生异地，在时间和空间上处于准永久性分离，学生大多在职，学习时间的安排上自主性很强，可远程教育课程的实践教学仍沿用普通高校的框架，没有针对这些学生的特殊性采用灵活多样的形式；课程实验环境的设置也没有充分考虑相对集中的实践教学安排与学生在岗工作限制之间的冲突和矛盾；加上学习中心组织开展实践教学的师资条件、硬件条件限制，多数课程实验得不到落实，无法安排实施。 　　(三)实践教学的管理不到位，监控力度不够 　　试点高校对遍布全国的各校外学习中心管理体制上实行的是统筹规划、分级管理，虽然在实践教学的管理上有规定，也明确了学习中心的职责，但对实践教学各个环节的检查、监控还有不到位的地方，缺乏对学生必要的实践能力的有效考核。在实践教学组织过程中，有效指导实践教学开展的手段、方法和措施明显缺乏，造成了实践教学效果不理想。 　　 　　 　　二、现代远程教育实践教学的基本组织模式 　　 　　(一)现场实际操作试验模式 　　中国石油大学(华东)现代远程教育校外学习中心大多设在石油石化企业单位培训中心或者技工学校，实训设施和试验条件能够很好满足石油石化类相关主干专业课程实验开设条件。针对该类课程实验教学环节的实施，学校通过校外学习中心聘请现场实践专家作为指导教师，校内课程责任教师对实验教学环节的要求及目的予以明确，然后是校内外指导教师相互协作给学员予以实验指导。学员选择诸如采油、钻井、测井、化工等专业的部分专业课程，学习中心或者企业单位均可提供相应的抽油机操作实训、钻机模拟演练、油品分析化验等办法满足学员的学习需求。现场实际操作试验模式虽然沿用了全日制在校生实验实习模式，但是实验场所的延伸以及校外学习中心职能的落实为很好地解决远程教育部分实验课程实践教学提供了有力支持。 　　(二)虚拟仿真试验模式 　　远程教育教学组织过程中，并非所有的学习中心都能够提供实验实习场所，或者说并非所有实验类课程都能够通过现场试验予以解决。为了保证教学质量，充分发挥远程教育优势，开发适合网络教学的实验实习环境以满足成人学员的实践需求、解决部分学习中心实验条件不足的实际困难就显得尤为重要。学校基于现代信息技术和仿真技术，充分领会课程实验的目的和要求，深入分析实验教学环节，结合多种媒体手段，对课程实验仿真系统进行研发。模拟仿