追求以生为本真学提升学生数学核心素养.docVIP

追求以生为本真学提升学生数学核心素养 　　【摘 要】新课程改革提倡“以生为本”，关注学生的“真学”。那么在具体的教学实践中，教师该如何实现让学生“真学”呢？对此，教师应该关注学生的真需、真思、真做、真言、真会，寻找学生真实的学习需求，启发学生真切地思考问题，引导学生真正地参与活动，鼓励学生真实地表达想法，指导学生真正地运用知识。唯有如此，才能有助于学生的“真学”，进而落实培养学生的数学核心素养的重大任务。 　　【关键词】小学数学；核心素养；教学探究 　　新课程下的数学活动应该是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。反观目前一部分教师的数学教学和学生的学习状态，笔者不禁思考：学生在真正地学习吗？是什么抑制了学生“真学”的产生？要如何让学生“真学”呢？通过课堂的观察和自身的实践，笔者认为要让学生“真学”，应该从以下几个方面入手。 　　一、真需，寻找学生真实的学习需求 　　建构主义理论认为，“学习的过程是学生自己主动构建知识的过程”，这种建构的基础是“他们原有的知识和经验”。教师必须把握好学生真实的学习起点和学习需求，知晓他们原有的知识和经验，了解他们想要知道什么，思考用什么方法帮助他们理解知识。 　　（一）真需，需要一个起点的对接 　　实际上，学生对新知识并不会完全感到陌生，因为学生已经有了一定的知识储备。备课时，教师通过前测，把学生将要学习的部分知识整理成导学单，了解学生通过自己预习，哪些可以完全学会，上课不需要花很多时间进行讲解。再通过对学生的学情进行分析，预设学生学习时会出现哪些状况，从学生的认知起点出发展开教学。 　　（二）真需，需要一个真实的动机 　　教师在走进课堂后，不要急着展开教学，可以通过谈话、提问、检查等方式面对面地了解学生的认知需求。可以让学生交流已有的收获，让学生提出自己的疑难问题，让学生说说自己对学习内容的理解和看法……了解学生不知道的是什么，想要知道的是什么。学生不知道的内容往往就是他们学习的“盲点”或者难点，而这恰恰是“教点”的所在。教师要抓住真实存在的“疑难”进行教学，这才是真正意义上的教学。 　　二、真思，启发学生真切地思考问题 　　在数学教学活动中，学生是课堂的主体，因此课堂中应该由学生来引发问题、形成问题。课堂问题的形成过程要充分展开，就要给予学生主动思考的时间，把思考的主动权还给学生。 　　（一）真思，需要一些等待的时间 　　学生在主动参与数学活动的过程中，由于存在着一定的个性差异，每个学生对事情都有不同的理解，对问题的思考方式、方法、角度也都不尽相同。因此，在课堂教学中，教师要学会耐心等待，给学生提供充足的思考时间和空间，让他们有一个知识内化的过程。如果课堂中出现答案不一致的情况，要舍得花时间让学生去思考有价值的问题，让学生经过思维的碰撞，对已有的思维进行再思考，直至在探讨中帮助学生找到解决问题的方法。 　　（二）真思，需要一个纠错的过程 　　错误的产生是学生学习过程中常见的现象，也是形成问题、思辨问题的必要条件。学生每遭遇了一次错误，就增添了一次打破和超越已有知识经验的机会，这些由学生自己“创造”出来的错误是最宝贵的教育资源。因此在学习的过程中，教师应该允许学生出现错误，包容错误的发生，宽容、理性地对待学生的错误。 　　建构主义学习观认为，学习必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。教师要善于把一些错误资源作为切入点，让学生看到认知?_突所在，并用另一种方式进行再思考，从而合理地建构知识。因此，不要轻易否定学生错误的答案，要肯定学生的积极参与，要用鼓励的语言去评判学生，让学生在“尝试错误”的过程中比较、判断、思考甚至引发争议，让学生在错误中反思，在反思中探究，去伪存真，去粗求精。这时，学生所获得的就不仅仅是知识和技能，更重要的是它为学生思维的萌发提供了肥沃的土壤。 　　三、真做，引导学生真正地参与活动 　　学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样的发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。 　　（一）真做，需要一个体验的感悟 　　数学的学习必须要让学生经历体验的过程。在教学中，教师要把传统的讲析转化为学生的体验实践，在课堂中要适时、适当地为学生创设实践操作的条件，让学生在体验中“学”数学，在体验中“悟”数学，在体验中“做”数学，让学生在不同的实践中得到不同的发展，让学生在体验中感悟知识产生的过程。在动手实践的过程中让学生体验到了数学知识的形成过程，也提高了学生的思维能力，使他们的综合素质得到更好的发展。 　　（二）真做，需要一些合作的契机 　　在数学学习活动中，教师要积极为学生创造合作交流的机会，可以是师生合作，也可以是生生合作；可以是同桌合作，也可以是小组合作。