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跨文化交际能力培养对大学生英语阅读能力提高之研 　　【摘 要】本文通过调查分析西安工业大学非英语专业学生跨文化交际能力水平的现状及特点以及大学英语教学中跨文化交际能力的培养对大学生英语阅读能力的影响，针对调查所反映的大学生跨文化交际中所存在的问题提出改进建议：通过课堂教学中加强跨文化交际能力的培养以达到提高大学生英语阅读能力的目的。 　　【关键词】跨文化交际能力 英语阅读能力 　　引 言 　　《大学英语大纲（修订本）》已于 1999 年 8 月审定通过，新大纲对阅读方面提出了更高的要求，具体体现在阅读总量和阅读速度上。阅读总量由原来的累计数 129000 提高到250000，四级的阅读速度由原来的 50wpm 提高到 70wpm，确立了阅读理解在大学英语教学中的主导地位，表明了让学生通过阅读掌握获取信息的能力是英语课程教学的终极目标。在大学英语教学中如何找到一种适合学生的阅读方法和教学方法成为提高学生跨文化交际能力的重中之重。一直以来大学英语都作为我校大学非英语专业学生一年级和二年级的必修课，占用了很多课时，学生和教师也付出了大量的时间和精力，但是学生的英语语言应用能力却不令人满意。其原因是我们长期以语言形式为教学重点，以应试为教学目的，而忽视了语言教学中跨文化交际能力的培养。尤其需要指出的是，对于传统的理工科高校，80%的学生毕业后从事与本专业相关的工作，而在工作中能够准确理解英文资料的内容暨具备良好的阅读理解能力对其将来的职业发展无疑具有重要的意义，同时也是一项在世界日益国际化的背景下应具备的基本语言能力。综上所述，笔者以西安工业大学非英语专业一年级两个平行班为研究对象，就跨文化交际能力的培养对于英语阅读能力是否能够提高进行研究及分析。 　　跨文化交际能力培养的必要性 　　“跨文化交际能力” （Intercultural communicative competence）是从“交际能力”（communicative competence）发展而来的。交际能力的概念是由美国社会语言学家 Hymes 在批判Chomsky 的语言能力（Competence）的基础之上于1972年首次提出的。Chomsky 的语言能力是与具体语境中的实际语言运用（Performance）相对而言的，指的是理想的说话人或听话人所具有的语言语法的内化知识，它使语言使用者可以生成并理解无限多的合乎语法的句子。Hymes将这种说话人不仅能说出语法正确的句子，而且能根据时间、地点、场合、谈话对象的不同选择合适的表达方式的能力叫做交际能力。许国璋先生提出讨论的词汇数量并不多，但是，重要的是他提出在不同的语言中表面上对等的词汇实际上在文化内涵上并不相等。教学中的文化渗透是培养跨文化交际能力的主要方法和途径，而跨文化能力的培养对于大学生英语语言能力尤其是英语阅读能力的提高将有着举足轻重的作用。 　　研究设计 　　1.研究对象 　　笔者以西安工业大学非英语专业一年级两个平行班的学生为研究对象。因为学生入学时成绩相当，笔者上课时发现这两个班在语言整体水平和写作水平上也相似，因此这两个班成为笔者的研究对象。笔者将一个班作为实验班，另一个为对比班。这两个班使用同种教材。 　　2.问卷设计 　　调查问卷由 30个问题组成，主要调查学生在跨文化交际过程中五个方面，即：交际参与度、差异认同感、交际信心、交际愉悦感和交际专注度。问卷使用“利氏量表法”（Likert Scale），数值范围为1 到5，1为完全不同意，5为完全同意。按照相应的分值，即选完全不同意得一分，同意得两分，依此类推，完全同意得五分，最后统计分数。分数是与跨文化交际的态度和跨文化交际能力成正比的。 　　3.课堂观察 　　在进行教学实验之前，笔者对所教班级进行了一个调查，结果发现存在以下影响阅读课教学效果的情况：（1）学生英语文化背景的缺失。学生对于英语文化知之甚少，许多很简单的语言不能理解，这是由于不同语言中指称意义或语面意义相同的词语在文化上可能有不同的内涵。（2） 教师课堂关注度不够。由于课堂教学学生人数太多，教师无法关注到每一位同学。因此，学生的课堂表现在很大程度上依赖学生自己的性格。外向的学生可以充分表达个人观点，获得更多与教师交流的机会，他们的学习问题往往会很快得到解决。（3）学生不良的阅读习惯。这其中包括阅读的同时查字典、声读、回读、指读等。如果边读边查字典，就会严重地影响阅读速度和整体理解，从而丧失了阅读兴趣。 　　4.研究结果 　　作者共计发放问卷120份，问卷百分之百地收回120份问卷，每一张问卷都经过核查，剔除了回答不完整的问卷，有效问卷为110份，并将学生的回答输入计算机，首先对各分项进行统计；其次用spss13.0进行了初步统计分析，检验学生跨文化交际能