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跨界相关课程基于促进初中学生学科素养 　　【摘 要】跨界相关课程研究的缺位是影响初中学生学科素养提高的重要原因。跨界相关课程旨在初中教学科目分化、孤立的基础上增强相互之间的联系。课程开发应先梳理并确定跨学科内容，然后开展跨学科联合教研，采用微课、专题讲座、互助课堂等方式组织实施。课程内容选择要注意依据课程标准，突出课程计划的综合性，在学生认知和学力基础上加以实施，并构建跨界相关课程评价体系。 　　【关键词】跨界相关课程;学科素养;初中 　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）18-0032-03 　　【作者简介】戴文君，江苏省无锡市侨谊实验中学（江苏无锡，214000）校长，江苏省特级教师。 　　一、背景与问题 　　 2011年，我校开始组织实施“初中生学科素养培育策略的行动研究”。研究依据初中各科的新课程标准，激发学生学科学习的兴趣和爱好，促使其主动学习，经过一定时间的训练，积累基础知识、基本技能，形成学科思维、学科基本经验（过程与方法），内化基本品质（情感、态度和价值观），达到某门学科的基本要求，促进初中学生学科素养的提升。 　　研究中，我们逐渐地觉察到：分科课程是以“学科知识”为主要逻辑基点而展开的，在特定而具体的“知识与技能”发展变化中，把握核心概念对实现各科教学目标至关重要。有的核心概念针对性和专业性较强，学生在学科范围内即可理解，然而很多核心概念需要学科以外的知识的支持，学生才能透彻地理解。 　　 例如：文艺复兴时期达?芬奇的作品《最后的晚餐》，对什么是透视法构图效果，历史教师解释不清，学生很难理解世界名画的魅力;美术课欣赏宋徽宗作品，学生认为徽宗是庸君，对其艺术成就不以为然，课堂哗然，美术老师束手无策。再如，对有些内容，教师安排了相应的教学环节却发现学生已在其他科目学习过。与此相反，如果地理课前先由物理教师解释温度与水蒸气之间的关系，学生对降水问题的理解就会清楚很多;如果地理学科与历史学科相互关联，地理教师就无需赘述京杭大运河的历史，只要侧重讲解流经地区及经济作用。 　　经过大量的课堂观察，我们发现：核心概念与基本原理跨学科交叉与联系的现象在初中各科课程中广泛存在;大量教师对跨学科知识内容采取生搬硬套、照本宣科的策略，学生囫囵吞枣，理解困难;科目本位思想严重，学科之间割裂疏离、互不往来、重复讲解，学生感到无趣，教学效率低下。进而我们得出结论：缺乏跨界相关课程的开发与实施是阻碍初中学生学科素养提高的重要问题。 　　二、跨界相关课程的理解与界定 　　跨界相关课程的基本含义是对学科的组织方式作出变革，在教授其中一门学科时，能够同时与其他学科教学结合起来。比如，地理教学能够很自然地引入历史教学，历史教学与语文教学融合，等等。围绕“相关课程的内容选择和组织顺序”这个话题，必须回溯赫尔巴特的课程设计思想。 　　 赫尔巴特认为，在他所生活的时代，学校中每一个科目似乎都被放在不同的书格中，有着自己独特的位置。学生每天单独将一门课从书格里取出来，浏览后再放回原处，日复一日地重复这样的过程，很少发生混淆的情况。然而在实际社会生活中，这些学科很少能各自独立地呈现出来。赫尔巴特疑惑：为什么在学校各个学科之间不能表现出相互的关联性呢？为了矫正这个怪异的现象，赫尔巴特制订相关计划，通过相关课程的路径对各个独立学科进行统合。 　　 从最深层次来讲，证明学科之间相互关联的是统觉理论。相互关联是赫尔巴特“统觉学说”的一个重要特征。简单而言，统觉理论就是儿童依据已有的知识学习新的知识。如果对于单独一门具体的学科来说，统觉是一个事实，那么在不同学科之间，这肯定也是事实。根据赫尔巴特理论，不仅可以用已经熟悉的历史事实作为学习新的历史知识的基础，还可以用已经熟悉的地理材料帮助学习历史。 　　学习和借鉴相关的理论[2]①后，我们认为相关课程克服了分科课程的弱点和局限性。在21世纪，改变各个科目独自成体系的旧课程，努力把课程统合成更大的单元的观念正显得日益重要。我们赞同，相关课程是在科目本位、课程的各教学科目分化、孤立的基础上，增强了它们之间的联系。[3]相关课程的类型如左图所示。 　　为此，我们提出“跨界相关课程”的概念。跨界知识，是指在领域分野上归属于某个学科，但是实际兼跨两个或两个以上学科，需要学科教师合作学生才能掌握的概念、原理、思路和方法。跨界相关课程是指在梳理各学科核心知识交叉内容的基础上，为了帮助学生更好地掌握学科核心知识，促使其学科素养提升，借助跨越学科界限的教师的合作来共同承担课程的开发与实施。 　　三、跨界相关课程的开发与实施 　　 1.开发基本流程。 　　 梳理并确定各学科中有哪些跨学科联系的内容。首先，由学科组长主持，各备课组根据各科课程标准和教材，