路易艾黎创造性职业教育思想与实践.docVIP

路易艾黎创造性职业教育思想与实践 　　【摘要】路易?艾黎是著名的教育家、中国职业教育的先驱。他提倡职业教育要以改进生产方式为办学目标，以“工读结合、手脑并用”为办学模式，在教学中坚持理论知识与实践知识相平衡。他的教育思想与教育实践促进了当时职业教育的发展，为我国现代职业教育发展积累了有益的经验。启示现代?业教育不但要以“生计为先”，还要培养“创造精神”；要因地制宜，提高地方性生产的能力；要坚持“工学结合、知行合一”的办学模式。 　　【关键词】路易?艾黎；创造性教育；工读结合；职业教育模式 　　【中图分类号】G726【文献标识码】A【文章编号2017 　　【收稿日期 　　【基金项目】2016年江苏省研究生培养创新工程项目“政策视角下的现代职业教育体系建构研究”，项目编号为KYLX16_0640 　　【作者简介】刘艳春（1992―），女，山东高密人，硕士研究生，研究方向为职业教育理论与政策；李峻（1976―），男，湖南新宁人，教授，研究方向为教育基本理论与政策。路易?艾黎（Louis Alley，1897―1987）是新西兰著名的教育家、著名的国际友人，中国职业教育的先驱。宋庆龄称他为“诚实忠诚、不屈不挠的朋友”；彭德怀同志评价他为“一位满腔热情的无产阶级教育家”；邓小平同志高度赞扬他“50年如一日支持我们创业的老战士、老朋友、老同志”。 　　路易?艾黎于1927年前往中国，他有感于当时中国的社会动乱和民不聊生，联合当时的爱国人士林伯渠、沈钧儒和黄炎培等人成立“中国工业合作协会”（下称“工合”），旨在以工业救中国，并几经周折创办培黎工艺学校，实践“实业救国、工读结合、手脑并用”的职业教育思想，不仅促进了当时职业教育的发展，而且为我国现代职业教育发展积累了有益的经验。 　　一、路易?艾黎创造性职业教育思想的内涵路易?艾黎于1940年创办了培黎工艺学校，提出“手脑并用，创造分析”、“半工半读，学用结合”、“理论联系实际”的职业教育办学理念，开创了中国实用职业技术教育的先河，为新中国的建立与发展提供了物质基础，培养了大批能吃苦、讲实干的技术人才。 　　1“要引导人民寻找生产门路，创造新的生产手段，改善生活条件” 　　1927年，路易?艾黎来到上海从事工业生产。抗战爆发以后，在日军非占领区从事工业合作社运动，通过组织群众发展后方小型工业来支持抗日战争。他发现在当时农村人口占总人口80%以上的中国，缺乏技术教育与素质教育是导致农民贫困的主要原因，“在旧中国落后的个体经济中，一个农民每年实际只有90天从事社会化的生产劳动”。[1]因此，只有发展职业教育让农民能够利用当地的自然生产条件，从事地方性生产，才能提高农民的生存技能和生活质量并改变农村贫困落后的面貌。因而，他认为，培养职业人才是开展“工合事业”的基础，并与乔治?何克创办了培黎工艺学校，引导农村人民“寻找生产门路，创造新的生产手段，改善生活条件”。[2]中国农村的实际决定了培黎学校离不开农村，“只要农村存在，农村为人民创造幸福培训技术力量的挑战就会存在”，[3]而农村更需要培黎式的职业学校。 　　路易?艾黎认为，职业教育要提升贫困者的创造性生存能力。为了保障农村贫困家庭学生的教育权利，培黎学校对家庭困难的学生或流离失所的孤儿进行免费教育，如培黎工艺学校首批招收的60多位儿童都是从小就在社会上颠沛流离、饱受战争创伤和失去亲人的贫困农家孩子或难童。同时，路易?艾黎认为，“如果教育没有给人民的创造性活动提供奋勇前进的思想和方法，而是成为扑灭富有创造性智慧火花的教条，那就是失败的教育。”[4] 　　2“半工半读的教育，可以缩短智力投资转化为经济效益的周期，节约总的智力投资” 　　路易?艾黎推崇马克思主义“教育与生产劳动相结合”的教育思想，他认为，“半工半读的教育，可以缩短智力投资转化为经济效益的周期，节约总的智力投资”。[5]因此，培黎工艺学校将培育学生的实践技能和创造精神作为追求目标，推行“半工半读”、“工学结合”的办学模式，将技术开发―生产实践―教学活动―社会服务―技术推广紧密结合起来。 　　培黎学校“半工半读”、“工学结合”的办学模式的“灵魂”在于运用“创造分析、手脑并用”的方式使脑力劳动和体力劳动相结合，从中提高学生的动手操作能力。培黎学校搬到山丹后，针对山丹地方生产状况，建起了纺织厂、化工厂、机械厂、陶瓷厂等工厂，设立了20多个专业学科，学生通过“边学边干，边学边管”来锻炼实践应用能力与社会适应能力，为将来的生活打下基础，至1945年，路易?艾黎带领全校师生已经建立了包括运输、种植和畜牧等20多个生产车间和实训基地，来自17个省和甘肃19个县的学生500多人。[6]同时，学校先后办了3处农场，建立了运