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远程培训构想与实践 　　教育技术的魅力在于为教学创造新的可能性。教育技术培训本身作为一种教学活动，更需展现这种技术带来的潜能。因此，利用网络通信技术实现可能的多样培训模式，成为教师教育技术能力建设项目的一个重要组成部分。2006年5月，受教育部师范教育司重托，华东师大承担了全国中小学教师教育技术能力建设项目之远程培训课程开发与试验任务，试图展现技术带来的不限时空、资源共享、交流互动等优势。经过试点应用，我们对远程培训的组织、开展、实施积累了一些经验。 　　 　　一、预设方案 　　 　　项目组在对远程培训的国内外现状进行广泛调查的基础上，结合自身的远程教育实践经验，充分考虑了远程教育技术培训的目标用户，设计了远程培训方案。此培训方案以《全国中小学教师教育技术能力标准》为依据，拟实现混合学习模式，充分支持三类主流的远程培训模式。 　　校本研修模式：结合教师专业发展领域较为成熟的校本研修方式进行培训，以学校为培训单位，由本地辅导员提供学习辅导，以远程培训课程为学习资源，结合本地实践开展学习讨论，并参加包括专家讲座、实时专家答疑、跨地域讨论等在线远程培训活动。基本特点是网络实时专家助学+校本在场培训+扩展学习共同体。使用对象为有条件提供校本研修场所、本地辅导员、足够网络带宽的培训机构或学校。 　　在线学习模式：依托当地的教师培训机构组织以在线学习为主的远程培训(包括有限次数的面授)。参训教师以远程培训课程为主要学习资源，上网完成学习任务，经历理论学习、创建作业、交流分享、评价反思等培训活动。此外，参与专家讲座、在线答疑、跨地域讨论等在线远程培训活动。基本特点是主讲教师助学+在线学习+在线学习共同体。适用对象为有条件参与在线学习的受训教师。 　　半离线学习模式：依托当地的教师培训机构组织“离线(光盘)学习+在线研讨”的远程培训。对网络带宽不充分的地区，教师可以利用光盘资源进行学习和完成作业，间或利用有限的在线交流进行经验分享。基本特点是光盘助学+离线学习+异步讨论。适用对象为网络带宽有限地区的受训教师。 　　 　　二、网络课程设计 　　 　　为了支持以上三种混合培训模式，项目组研发了以“全国中小学教师教育技术能力培训教程”初级版为基础的网络课程(如下图)。 　　 　　 　　(一)设计思路 　　源于教材、超越教材：在网络课程中，一方面以多种媒体形式提供各种活动的网络版。另一方面，为了适合多种模式的远程培训，在设计网络课程的学习活动时，通过指导语、资源链接等方式，提供组织远程学习活动的其他可能性。远程培训的组织者可以选择网络课程的活动并根据当地实际情况进行活动的重组，从而实现对原教材活动设计的超越。 　　目标导向、路径可选：为保障培训质量，网络课程采取目标导向的学习活动设计策略，在每个模块开始之前进行前测，推荐适合于远程学习者的个性化学习路径(活动系列、过程性评估)，在模块结束之后通过后测，检验培训活动的目标达到程度。 　　过程评估、强化参与：远程培训鼓励受训学员的互动与参与，并结合过程性评价，整合项目办所开发的过程性评价平台，在网络课程活动设计中将过程性评价功能发挥进去，作为远程培训活动的后台支持。 　　标准化课件、跨平台共享：为保证课程资源的跨平台运作，在制作网络课程资源的时候，对所开发资源必须符合相关的标准作了充分考虑。通过使用标准化著作工具，使得开发的课程能够在不同学习平台之间运行。 　　 　　(二)网络课程培训活动再设计 　　根据网络课程设计的基本思想，首先对教材(师大版)的模块活动进行分析。教材设计的活动针对的是面对面的培训，活动的形式包括以下三类：个人活动、小组活动、全班活动。为了适用于远程培训，并且为预设的三种混合远程培训模式提供支持，需要对原本面对面的培训活动进行再设计。经过再设计的网络课程活动可归纳为互动活动(包括案例研习、知识点阅读、小组讨论、头脑风暴等)，技术学习与实践活动，教学设计实践与共享互评活动。 　　 　　(三)学习支持方案设计 　　为了保证在不同培训模式下都能获得较高的培训质量，我们还专门设计了针对远程培训的学习支持方案，通过远程培训活动、学习平台工具、助学导师等，分别为学习者提供相应的学习支持。 　　 　　三、培训试验及推广实施 　　 　　在本次远程培训试验中，我们对三个地区分别采取了各有侧重的远程培训模式。 　　常州、厦门：根据两个地区的在线学习条件，本次培训选择以在线学习为主的方式，即主要采取主讲教师引导下的在线学习各项活动，辅之以网络课程光盘，便于带宽受限的地区。教师可借助半离线的方式学习课程内容，参与在线的课程讨论、专家讲座等活动。 　　郑州：郑州参与试验的是一所中学的所有教师。此次选择以校本研修为主的方式，即主要采取本地研修辅导员支