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远程培训视域下农村中小学教师文化建设思考 　　【摘 要】远程培训的实效性直接影响着教师的专业成长，而农村中小 学教师远程培训文化的有效构建，有助于提升教师远程培训的质量。教师远程培训文化的生 成，需要培训实施过程中各个因素相互作用，相互支持。 　　 【关键词】远程培训;农村中小学;教师文化;研修文化 　　 【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号2015 　　【收稿日期 【基金项目】黑龙江省教育科学规划“十二五”课题“农村中小学教师文化 建设的现状及策略研究”，课题编号为JJD1213005;黑龙江省教育科学规划“十二五”课题 “黑龙江省中小学教师远程培训组织管理模式研究”，课题编号为JJD1213007 【作者简介】李明（1981―），男，哈尔滨人，助理研究员，研究方向为中小 学教师培训管理。 一、农村中小学教师远程培训文化的重要性 教师文化是教师在长期的教育教学实践活动过程中生成的、能够代表教师群体共性的价 值观念和行为方式。教师文化直接影响着教师教育理念和教育积极性的发挥。教师远程培训为 教师提供了一个相对公平的学习环境，更为中小学教师文化的发展与建设提供了新的载体。 教师远程培训解决了教师“工学矛盾”带来的烦恼，改变了农村中小学教师参与培训机会少 的现状，为农村中小学教师更新教育理念、提升专业素养搭建了平台。农村中小学教师在民 主、平等、和谐的网络空间里学习交流，以自身的独有的“文化场”来彼此作用，相互影响 ，形成了教师远程培训中特有的远程研修文化。 《教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见（2013年） 》指出：要推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习;开展区域 间教师网上协同研修，促进教师同行交流。[1]国家越来越重视教师远程培训的内 涵式发展 ，不断加强混合式培训力度，积极探索网络研修和线下面授相结合的培训规律。近几年，对 一线参训教师、远程辅导者和网络研修任务承担机构的调研以及农村中小学教师远程培训管 理取得的实践经验证明，网络研修大大地方便了农村中小学教师学习，教师远程培训文化业 已悄然形成。农村中小学教师网络研修文化的有效构建，是促进农村中小学教师远程培训向 内涵式发展的必然选择和有效路径。[2] 二、农村中小学教师远程培训文化的内容 1教师个体自觉文化 在远程培训过程中，教师要回归学习者的身份，更需要积极发挥主观能动性，积极 主动地、创造性地参与教育教学等活动。教师必须具有自我专业发展的潜在意识，通过自我 觉悟和唤醒，不断反思教育教学实践活动，逐渐实现对自身文化的发展与超越，进而提升专 业素养和水平。农村中小学教师专业素质提升的愿望强烈，必然会珍惜网络研修机会，自主 更新知识结构，主动提升文化素养。在积极自主学习的过程中，就形成了远程培训环境下的 教师个体自觉文化。 2教师同伴群体文化 教师同伴群体文化就是基于农村中小学教师远程培训平台，以网络平台提供的资源和任 务为驱动，相互交流学习，共同分享同伴智慧所形成的网络研修的文化认同感。[3] 这个特殊的群体文化不受地域限制，没有彼此谋面或以其他方式联系，而是 以虚拟的网络为家园，以提升教师专业素质为目标，每个研修 同伴都要具备合作开放的心态，具有与网络研修环境有机融合的意识，在与他人的坦诚交流 、团结合作中获得进步的满足和乐趣，进而形成开放的、同伴互助的、相互合作的文化氛围。 3网络研修文化 网络研修文化是由教师远程培训项目管理部门、教师远程培训承办机构、远程培训辅导 教师和农村中小学教师依托网络培训平台共同学习、共同分享、共同交流而形成的具有相同 文化记忆、相同文化生活的群体文化。网络研修文化以教学辅导、课程学习、班级论坛、在线主 题研讨、个人空间等研修方式呈现。 4校本研修文化 校本研修是以中小学校教师为团队，以解决教师教育教学实践中遇到的实际困惑为目标 ，促进教师专业发展的一种教师研修方式。校本研修其本质就是一种制度，更确切地说是一 种文化，它能够将中小学教师培训、教育教学研究、教育科研、学校行政管理及有关学生、 教师和学校发展的所有内容有机地融合为一体，是一种进取向上的校园文化。伴随信息技术 的飞速发展，以集中面授培训和网络研修相结合的混合式校本研修模式愈来愈占据着校本研 修的主导地位。 5远程培训管理文化 在农村中小学教师远程培训实施过程中，各级教育行政部门、远程培训项目管理部门、 远程培训承办机构和基层学校之间共同形成有关管理层面的共同文化。这种文化在各级管理 部门和机构对远程培训的用户管理、