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跨世纪师资选拔与培养之我见 　　跨世纪师资的选拔与培养，是目前高校学科建设和人事工作的热门话题。本文就此谈些拙见。 　　 　　一、花盆与大地：培养方案宜公平 　　 　　本文不谈在工作中锻炼还是读学位进修，这类问题已有定论。本文按照培养资源的分配方式，将培养优秀青年教师队伍的方式分为“花盆”方案与“大地”方案，笔者推荐采用“大地”方案。 　　“花盆”方案的主要特征是采取行政手段择优而加速培养。具体做法是，从青年教师中选学科带头人、学术骨干，对他们分别提供比一般教师优越的成长条件，促其快速成材。“花盆”方案实施滚动培养的办法，即每过一定时期，将相形见绌者淘汰掉，遴选相对优秀的分子取代前者的位置。这就像养花一样，将好苗子分类栽在不同的花盆中，给盆中单独施肥、浇水，过一个给定时期，再将盆内、盆外的花苗比较，将长得好的继续培养，将长得不好的挖出来，再从苗圃中选择一些出类拔萃的个株，移进盆中加速培养。所以，将这种选拔与培养跨世纪优秀教师队伍的方案，称“花盆”方案。 　　“大地”方案的特征是采取政策倾斜的手段加速对优秀人才的培养。具体做法是从课时酬金、科研提成、论文奖励等方面制定一系列有利于多劳多得的政策。这些政策面对全体教师，唯勤劳而成绩卓著者才可多获报偿。犹如大地平等赐惠植根其中的花草，唯根系发达而吸收能力强者才可多获水分和养料，故将这种培养跨世纪优秀教师队伍的方案，称为“大地”方案。 　　“花盆”方案的优点是培养目标明确、资助集中、培养计划性强。但是，“要想栽花花不开，无心插柳柳成荫”也是常有之事。“花盆”方案所采用的滚动管理的办法也有两个问题：(1)将花苗从盆中挖出来，有时会伤根带枝，再栽到一片相对贫瘠的地中，换苗期将会延长，这是植物学的道理。将人从一个学科带头人或学术骨干的岗位上撤下来，也会伤感情，特别是对于一个上进心强的青年人。(2)受重点资助的教师和不受资助的教师两年后怎么重评?按相同的标准评吧，这是一场不公平的竞。争。例如，甲乙各有一篇论文被某国际会议录用，甲受资助出去发表了，乙不受资助未予发表，能说甲的水平比乙高?可见，重评的标准就不好定，因为参赛各方的条件并不相等。 　　“花盆”方案的另一个弊端是在青年和老年教师之间筑起了一道隔膜。青年教师因为某种条件当“骨干”了，受到了扶助，老年教师早已达到了相同条件的人却得不到资助，是否会产生“卸磨杀驴”的感慨!所以，怎样协调青年和老年教师的关系，也是“花盆”方案需解决的一个问题。 　　大地方案采用政策倾斜的手段，模糊了要培养的对象，但也有都是培养对象的意蕴。由于是政策导向，方案修改不涉及具体人，不会伤害人的感情。方案参数的修改虽然需要系统测算，但决策后执行易于规范化，对管理人员要求的管理水平大大降低。 　　“大地”方案并非平均主义，它按照学校的价值取向设了许多奖励。你善打速决战，左右逢源，每有收获，行；他喜欢板凳一坐千年冷，最后抱个大金娃娃，也可以；你少年得志，但风光几年江郎才尽，也不会不拉屎依然占茅坑；他大器晚成，窝囊一世方显庐山真面目，也不会因晚而被埋没。“大地”给各种不同层次的勤劳者提供了汲取营养的土壤。但是，不在“大地”中生根，没有吸收养分的活力，什么也不会得到。“大地”方案是宽厚的，但有一分耕耘，才会得到一分收获。 　　“花盆”方案先选出入，给选中者以补贴和有关的优先权，这种机制引发的是人与人之间的竞争，处理不好，还会导致不正常竞争。一些学校的试验实践表明，还会引起老年教师与青年教师的矛盾。“大地”方案将一切优惠以教学课时酬金、论文补助、科研提成的形式发放，这种机制引发的是人与事的竞争，人际关系宽松，所有人都设法按照自己的条件多做事，超越自己。同志之间不存在人与人的优先权，平等色彩较强，拆除了人与人之间的一切心理屏障，因而，同志间容易建立亲密无间的合作关系。因为这种合作的效果是合作者都受益，不会产生部分人受益的不良后果。所以，“大地”方案容易滋长团体意识、共谋大事的集体主义精神。教师内部这种意识和精神的形成，还会进一步影响学生。在科学技术高度发达、学科之间互相渗透、每一个工程都综合了多种学科和技术的今天，工程技术人员是否具有团体精神，正是他事业可否取得成功的重要因素之一。因而，培养学生的团体精神，也是工程教育的重要目的之一。这一点，在我国似乎具有更为重要的意义。有位日本朋友说，每一个中国人，可以打败一个日本人，但三个中国人不能打败三个日本人，说的就是我们缺乏团体精神。大学教师大都有极强的自尊心，不喜欢受人摆布，即使有些摆布对他有利也常心怀不悦。由于长期独立脑力劳动养成的习惯，他们不少人不屑于处理复杂的人际关系，而希望有一个相对宽松的工作环境。“大地”方案是符合高校教师的这些心理特征的。采用“大地”方案将更有利于优秀人才的成长。 　　 　　二、