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输入输出理论下英语口语教学模式应用研究 　　摘 要 在当前的中职院校的英语教育中，为了满足应用型人才的培养目标，必须不断提升口语教学的质量和效果。为此，本文分析了中职英语口语教学的现状，尤其是教学中存在的问题和不足，论述了语言输入输出理论的核心内容，在此基础上研究了输入输出理论下的英语口语教学模式的应用，以期推动我国中职英语教育水平的不断发展。 　　关键词 输入输出理论 英语口语教学模式 应用研究 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　随着我国改革开放的日益深入，尤其是经济全球化的不断发展，我国社会经济与外界的交流也在逐渐深化。在此形势下，英语作为国际通用语言的地位不断加强，特别是英语口语能力日益成为企业聘用人才的重要标准。调查显示，不少用人单位对于中职毕业生有着明确的英语应用能力，也即熟练的英语交际能力。不过，口语表达能力在中职院校的英语教育中时常被忽视，很多毕业生的口语水平不能满足用人单位的标准。另外，以实用为主，以应用为目的作为中职院校英语教学的目标，理应顺应时代的发展，提升学生的英语口语能力，从而促进学生的职业发展。对此，本文分析了中职英语口语教学的现状，尤其是教学中存在的问题和不足，论述了语言输入输出理论的核心内容，在此基础上研究了输入输出理论下的英语口语教学模式的应用，以期为中职院校英语口语教学的改革提供一定的建议。 　　1中职院校英语口语教学的现状 　　目前，中职院校学生的英语口语水平普遍较低，不少学生陷入到“哑巴英语”的地步。根据笔者的教学实践，并结合相关资料的分析，发现存在以下几个方面的原因：首先，中职院校学生的英语基础较为薄弱，不少学生是因为没有考上高中才选择中职院校的，由于英语底子薄弱，加上对英语口语的重视程度不高，造成其英语口语能力相对不高；其次，中职院校的英语教师在口语教学理念上存在一定差异，部分教师在教学中仍然按照传统的灌输式教学，过于重视输入而忽视了输出，大量语法知识的教学不能显著提高学生应用英语进行交际的能力；第三，口语教学模式不合理也是导致学生口语水平较低的重要原因，不少教师在教学模式上依然执行师本教育的理念，教学中没有积极有效的互动，造成英语口语课几乎成为了听力课；第四，中职院校由于招生规模的不断扩大，加之教学资源有限，造成班级容量过大，不少班级学生在60―80之间，在人数较多的情况下，教师不能保证每个学生都能在课堂上获得充分的口语练习机会，从而造成语言输出上的不足；第五，没有合理选用英语教材，尤其是难易程度上不符合中职学生的英语基础。部分英语教材在表面上虽然有不少的输入量，但是缺乏理解性，不能促进中职学生口语能力的快速能力。同时，很多教材与职业教育的需求相脱节，内容过于理论化和抽象化，从而不能对学生的学习兴趣予以有效激发；最后，在英语教学评价上，笔试仍然是主要的形式，对于学生应用英语能力没有较高的要求，尤其是在英语交际上没有全面的检测，很多英语口语课的考核只是要求学生在课堂上编一段对话就行了，不合理的考核方式不能带给学生强化口语能力的动力。 　　总而言之，我国中职院校在英语口语教学上还存在不少问题，尤其是教学模式亟待改进创新。不少教师过于重视口语教学的输入，而轻视了输出，导致口语教学质量和效果长期停滞不前。其中，教师没有根据口语习得特点来实施教育教学措施是问题的关键。因此，将对语言输入输出理论进行分析。 　　2语言输入输出理论的内容分析 　　早在上个世纪70年代，二语习得研究就开始兴起，并且长期指导着语言教学与学习。在该领域内，Swain的“输出假设”和Krashen的“输入假设”是最具代表性的理论内容。 　　首先，美国著名语言学家Krashen在二语习得的研究上从认知角度出发，在此基础上探索出“输入假设”的理论，并且探讨了输入在二语习得上的作用。该理论强调，语言输入的有关材料必须具有可理解性，也就是符合相关学习人员的现有水平。不过，理想状态下，语言输入材料在难度上略微高过学生的当前水平，也即满足“i+1”的理论，并且学生没有习得的内容也要作为输入的材料。在对语言输入中“i+1”的判断上，学生主要根据过去的经验知识，并且结合上下文和语境。因此，Krashen主张语言习得主要借助于可理解的输入，并且为学生提供具有理解性的输入就是教学的核心任务。 　　另一方面，Swain提出了“输出假设”的理论，该理论认为二语习得过程中语言输出起到关键作用。在研究中，Swain发现通过法语沉浸式教学的英语国家学生具有较高的法语阅读和听力水平，不过其法语口语能力相对较低。对此，Swain认为虽然二语习得中可理解的语言输入起到不可取代的作用，不过，单纯的语言输入无助于二语水平的快速提高，而可理解性输出能够帮助学习者检测自身的中介语，促使学习者能够由语言的语义分析发展到句法层理解。具