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运用史料进行高中历史课堂教学尝试 　　【摘 要】比较详细地阐述在历史课堂教学中充分、恰当地运用史料来辅助教学的方法。一利用教材中的史料，有目的、有针对性地指导学生进行学习；二选取史料要符合学生心理特征、认知水平；三选取的史料要有助于学生对课文内容的理解和能力的提升。最后诠释课堂上运用史料教学是否取得良好的教学效果，关键是教师。 　　【关键词】高中历史 课堂教学 史料运用 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）08B-0075-03 　　运用史料进行课堂教学，指的是在课堂教学中引用相关史料，让学生在教师的指导下，对相关史料进行处理，从史料中提取历史信息，并利用这些信息感知历史、探究历史，形成正确的价值观、道德观，并最终提高学习能力、答题能力。 　　在实施新课改前，在课堂教学中也运用一定的史料进行教学，但不是那么普遍。实施新课改后，针对新教材，无论是教师上公开课还是平常教学，都得补充一定数量的史料才能更好地进行教学。笔者在教授《历史必修1》一学期的教学实践中，也比以前更多地运用相关的史料进行教学。之所以有这样的改变，原因有几点，首先，符合新课改的要求。新课标中无论在“课程目标”“内容标准”还是“实施建议”，都分别就史料教学的作用、内容、条件等，提出了相应的要求与建议。史料在教学中的运用，已作为开展历史课程改革，实现历史课程目标的重要途径。其次，是新教材的要求。高中教材《历史必修1》每一课除了正文外，都在课文导言、“学思之窗”“历史纵横”“资料回放”“学习延伸”等栏目处补充了相关史料。再次，是考试及能力的要求。当今的试题，不论是学业水平测试还是高考题，从史料中提取相关信息回答问题已成为一种相对固定的模式，运用史料进行教学，能提高学生的学习能力、考试能力，这是教师的共识。另外，历史是过去的，不可再现，特别是高中《历史必修1》的内容是学习政治文明的演进，理论性强，比较枯燥，学生的认知水平与课标的要求有一定的差距。如果没有运用相应的史料进行教学，学生难以理解，感到没什么兴趣。在新课改背景下，运用史料进行教学能调动学生积极性，可以更好地落实以学生为主体的新课标理念。 　　在运用史料进行课堂教学中，有的教师是存在误区的（包括本人），如史料太多、太长，有的在多媒体上一放而过，学生都没来得及看也更谈不上思考，特别是对教材上的材料不够重视，有的干脆是视而不见，又另外补充了许多。这些都影响了课堂教学的效果，那么，如何在课堂中运用史料进行教学才能达到较好的教学效果呢？笔者在教学中得出以下几个方面的体会。 　　一、利用教材中的史料，有目的、有针对性地指导学生进行学习，能让课堂教学事半功倍 　　高中《历史必修1》教材史料很多，形式多样。在正文及“历史纵横”“学思之窗”“资料回放”等栏目中有大量的文字史料和历史图片、历史地图及其说明，有传说、故事、诗歌、民谣及风景名胜、文物古迹等，这些对增强历史的直观感和提高学生历史学习兴趣起到很大的作用。由于这些史料都在学生书上，便于学生研读和思考。在教学中，我们如果能合理地利用这些资源，对培养学生的史料分析能力会有很大的帮助。 　　（一）“学思之窗”的史料 　　内容重要，这些史料有助于学生对主干知识的理解，它还附有“思考题”启发学生，所以在讲课过程中如能结合其中的史料进行教学，既能充分利用课堂有限的时间又能突破重难点。例如第2课《秦朝中央集权制度的形成》，在讲到皇帝特征时，可结合人教版高中历史必修1第10页的“学思之窗”的史料： 　　“《史记?秦始皇本纪》载：有一天，始皇帝外出，看见丞相车骑很多，认为不是好事。宫中有人将此事告诉丞相。丞相随即减少车骑数量。始皇帝大怒，说你们有人泄露我说的话！但没人敢承认。于是，秦始皇下诏，逮捕当时在场者，并全部杀掉。” 　　再结合教材中提出的两个问题让学生思考。（1）秦始皇为什么对丞相车骑的多少如此在意？（2）这则小故事反映了什么问题？ 引导学生加深对皇帝独尊、皇权至上的理解，同时认识到丞相作为百官之首，皇权与相权也存在矛盾；秦始皇猜忌、残暴的个性。 　　（二）“历史纵横“资料回放”中的史料 　　内容丰富，多种多样，可以让历史更丰满充实。在课堂上可根据课文内容要求和学生实际情况，指导学生进行学习，使学生拓宽知识面，拓深知识层次，增加学习兴趣。如在第7课《英国君主立宪制的的建立》，教材正文介绍了1832年的议会改革。学生通过学习，懂得了这是工业革命后工业资产阶级要求获得更多的政治权利的体现。再通过指导学生学习教材37页的“历史纵横”的材料： 　　“英国君主立宪制确立之初，只有那些拥有一定地产的成年男性才有资格当选为议员。1830年，只有不到百分之十的成年男子拥有选举权，而拥有被选举权的人则更少。后来，随着