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走出品德教学问题设计误区 　　一堂成功的品德课堂教学，往往离不开精彩的提问。教学始于提问，并以进一步的提问来推进。在品德教学中，教师只有精心设计提问，才能巧妙诱导学生进行探究性和创造性的思考，有效提高品德课堂的教学效果。在实际教学中，教师设计的问题有时会过于激进，如处理不当，则容易使学生上课分心，精神负担加重，影响教学效果。如何走出品德教学问题设计的误区，笔者就此进行了一些思考和探索，并试图提出一些解决的方法。 　　一、问题设计误区之一：“照搬问” 　　【诊断】 　　在课堂教学中，经常会听到教师这样问学生：“你读了这个事例，懂得了什么？”“看了这段视频你有什么要说的？”学生各抒己见，教师不要求唯一的答案，充分体现了以学生为主体，尊重学生的不同体验。但是，不少教师又把这些“读懂了什么”“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据课的特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。结果，学生的所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。 　　【解决之法】 　　1.问题要能启发学生的思路 　　能启发学生思路的问题必须具体、明确、严密，不能含混不清、模棱两可。这样的问题才能引导学生沿着一定的思路去解答。含混不清的问题往往会造成学生思维的混乱。有一些教师对启发式教学的精髓理解不透，导致在实施过程中出现了误区。 　　例如，一位教师教学浙教版四年级上册第三单元的《集体力量大》一课，上课伊始，在师生问好之后，他让学生听了一个《五个手指》的故事，听后，教师发问：“你们谁有什么问题就提出来？”于是，学生争先恐后地提问。 　　生：五个手指为什么要吵架？ 　　生：主人为什么要出题目考他们？ 　　生：五个手指到底谁最厉害？ 　　…… 　　一连提了几十个问题，由于有些问题很可笑，引得学生哄堂大笑，纪律涣散，教师也啼笑皆非，组织课堂纪律花去了不少时间，到下课时，还未切入主题，可见，这节课是失败的。 　　诚然，学生发现问题并质疑，是对学习活动更广泛、更深入的参与，但学生发现问题、提出问题的能力是需要培养和训练的。教师要指导他们由敢问到善问，并训练学生完成由发现问题到自主解决问题的过程。启发式教学并不等于在课堂上放手让学生提问，而是要根据本堂课的教学目的，在学生充分自学、思考的基础上，给学生创造恰当的提问时空，教给他们一定的提问方法，让学生逐步养成积极思维、善于提问、自主解决问题的学习习惯。 　　2.问题要能激发学生的创造思维 　　能发展学生创造性思维的问题主要有两大类：一类是问题的正确答案不是只有一个而是有多个。这类问题要求学生从不同的角度、用不同的方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于激发学生的创造性思维。另一类是解答问题所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造。这也会促进学生创造性思维的发展。如在浙教版《失败怕什么》一课的教学中，教师给出了这样一则故事：邓亚萍面对自身条件不足、别人也觉得她不行的种种挫折，还是苦练乒乓球，最后获得了巨大的成功。在此，教师可以设疑：请列举你们知道的在挫折中奋起并获得成功的例子。学生就会积极进行思考，热烈讨论，纷纷列举自己所知道的如张海迪、桑兰、司马迁等这些在挫折面前不屈服，勇于和命运作斗争的著名人物。榜样作用可以使学生在今后的生活中也能直面挫折，并能在挫折中不抛弃不放弃，勇敢地向挫折发起挑战。此设疑能升华学生“情感、态度、价值观”这一目标，最后收到良好的效果。 　　二、问题设计误区之二：“满堂问” 　　【诊断】 　　现在对于课堂提问，有些教师还存在这样的误解，即认为问题多多益善。从师生的交往情况来看，现在的课堂则有“满堂问”的倾向，教师认为提问就是启发式教育，多问问题就是发挥学生的主体性，课堂气氛活跃。这恰如其分地反映了部分教师对“课堂提问”的误解。教师不能以提了多少个问题、解决了多少个问题来检验课堂教学的成败。 　　【解决之法】 　　1.问题设计要少而精 　　在一堂品德课中，切忌出现一系列过碎的没有意义的问题。否则，会让学生对所提问题感到麻木。最后，可能搞得连教师自己都会觉得乱七八糟、不知所云，很难把握课堂的重点。 　　例如，在浙教版《诚实是金》一课教学中，教师用故事导入：一个年轻人载着金钱、地位、名誉、美貌、诚信等在茫茫大海上航行，但这些东西都已经超重，恰巧大海上起了风浪，一个智者提醒他丢掉船上的一些东西，能保证船不沉没。年轻人左思右想，首先就丢掉了诚信，这时一个大浪扑来，年轻人就葬身茫茫大海。看到这个情况，智者摇摇头说：一个丢掉诚信的人，他又凭什么到达人生的彼岸呢？故事讲完了，这时学生也许还沉浸在这个故事中，教师就可以及时抛出疑问：为什么丢掉诚信的年轻人不能到达人生的彼岸呢？诚信为什么如此的