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远程教育教学设计师作用及培养策略 　　【摘 要】 　　当前远程教育课程设计中存在忽视学习者需求、教学内容表现形式单一、专业课程设计人员缺乏等问题。本文在分析教学设计师的内涵和角色的基础上，阐述了远程教育教学设计师的作用和职责，提出将教学设计师的培养与管理纳入国家开放大学建设的系统工程中，通过革新教育技术学专业培养方案、实施职业资格认证等途径，培养远程教育教学设计专业人才。 　　【关键词】远程教育；教学设计师；课程设计 　　 　　【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【文章编号】 1009―458ｘ（2014）05―0057―04 　　一、当前远程教育课程设计中存在的问题 　　 1. 学习者的需求被忽视 　　 成人学习者在学习目标上表现出很强的现实性，即学习是为了实际工作需要和未来职业发展需要；在学习方式上表现出碎片化的特点，即利用零散时间进行学习。 　　 在传统教学模式下成长起来的成人学习者，尚不适应新的教学模式和学习环境；一些远程教育机构的教学也沿袭了传统高校“学究式”教学的特点，容易忽视学习者的需求和特点，导致教学设计难“接地气”。如果能根据学习者的特点和需求，有针对性地设计课程和媒体形式，将能在一定程度上提高成人学习者的学习兴趣、激发他们的学习动力。 　　 2. 新技术的利用不充分 　　 远程教育从函授模式起，历经了多种媒体教学模式、电子远程学习模式和现今的开放灵活学习模式，而每一次的模式变革都是基于新技术的出现和普及。随着城市wifi热点的覆盖和3G、4G网络通信技术的成熟，便携式电脑、平板电脑、智能手机等移动终端可以随时随地快速访问互联网，促进了学习者利用新型媒体工具来学习。 　　 目前远程教育的重要网络平台――国家数字化学习资源中心上媒体素材近16万个，其中视频51574个、动画素材40205个、文本63176个、音频480个、图片3700个，使用的仍是windows操作系统所支持的wmv、msword、wma格式，几乎无法直接通过手机上网浏览。 　　 一方面是新技术为学习者开展移动学习、泛在学习提供了可能，另一方面却是远程教育中的大多数媒体策略未能跟上技术的进步，这一矛盾阻碍了远程教育课程设计的发展。这就要求将新媒体的选择和使用策略纳入远程教育课程设计之中。 　　 3. 专业教学设计者短缺 　　 在教育信息交互化、碎片化的今天，技术的快速发展和革新及在教育中的应用，要求教师必须掌握、更新、运用信息技术，但多数教师已经习惯了多年不变的教学模式、教学手段和教学方法，依赖于传统媒体，对新媒体不适应，在进行教学设计时，表现出各自为政、“单兵突击”的特点。 　　 从远程教育教师职责分工来看，“十一五”期间，全国开放教育系统专任教师57101人，其中大部分集中在市、县级电大，且主要从事教学辅导工作，缺乏课程教学设计的精力、时间和技术。省级责任教师承担导学、答疑、论坛回帖等工作，能够承担较高质量课程教学设计任务的人员较少。中央电大课程主持教师一方面承担着多门课程的教学指导性文件的编撰、实施工作，另一方面还须对这些课程教学过程进行监督、检查、评估及考核工作，能够从事精细化教学设计的人员有限。 　　 从远程教育教学设计的水平来看，在2010~2013年电大系统精品课程评选中，中央电大均位列榜首，获选比重分别为2010年27.27%、2011年20.58%、2012年18.9%、2013年12%，说明中央电大教学设计总体水平领先。[1] 　　 可见，远程教育教学资源需要专业的教学设计者来进行优化配置，教学内容及教学过程需要专门的教学设计来实现。对此，英国开放大学课程教学团队的运行机制值得借鉴。 　　 英国诺丁汉学区的一些课程教学团队成员包括首席负责人、主持教师、辅导教师、课程管理员、同龄辅导员和技术支持人员。其中课程管理员类似教学设计师的角色，是保证教学团队顺利开展工作的基础要素，是团队成员之间的沟通者与联系者，他们参与并监督课程设计与实施过程，促进成员之间的信息沟通与传递，提供人际间的相关服务。[2] 　　 目前，我国仅有部分开放教育办学机构将教学设计师作为师资队伍的成员，若能在师资队伍中更多的引进教学设计师，将能有效促进其在导学、促学等教学活动中的动态作用，促进教学资源、教学团队的融合。 　　二、对远程教育教学设计师的分析 　　 1. 远程教育教学设计师的内涵 　　 上世纪60年代，随着信息技术的迅猛发展，美国教育技术学界认为传统的多媒体教学方式和课程设计理论体系已不能满足新型教学模式的使用和传播，传统的教师、教学设计者和多媒体开发者表现出对更广范围专业发展的需求。在此背景下，以詹姆斯?芬恩（James D.Finn）为代表的美国教育技术学界对培养教育技术专门人才进行了系统研