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追寻诗意作文教学 　　新课标指出,“写作能力是学生语文素养的综合体现”。 “语文课程应致力于小学生语文素养的形成与发展”。因为,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展与终身发展的基础。 　　可翻开小学生的作文本,虽不乏优秀习作,但更多的是内容大同小异,空话,假话,套话连篇。作文考试或作文竞赛中,不少习作为迎合评委口味,无病呻吟,生搬硬套,成人化、公式化、口号严重,缺乏真情实感,反映少年儿童的童心、童真、童趣、童韵的作品廖若星辰。一提起作文,不少学生紧皱眉头,认为无从下手。很多老师摇头叫苦,深觉事倍功半。 　　精心分析,其原因是多方面的,但不可否认,其中重要的一点是,假如学生的脑子里没有大量的词汇和写作素材,作文又何从下笔?俗话说得好,“巧妇难为无米之炊”。只有先解决“米”工程,学生开源备“米”,才能“易于动笔,乐于表达”。我想,提高作文教学的有效性应该是每一位语文工作者最值得探究与实践的。结合多年的研究与探索,笔者认为可从以下几方面探索。 　　一、咬定“教材”不放松,立根“源”在教材中 　　1.立足文本,感悟规律。选入教材的文本,都是文质兼美的好文章,思想性和语言艺术性堪称典范。教师要充分发挥教材在写作方面的示范作用。首先,安排足够的时间让学生多读,教师在学生充分熟读的基础上引导感悟语言文字的生动准确性,如《林海》一文,“这里的岭跟秦岭的岭可大不一样”中“可大不一样”与“不大一样”的区别;《我的战友邱少云》“大火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭”与“从发起冲锋到战斗结束才用了二十多分钟”中,同一个字“才”却有不同的含义,让学生在与文本的对话中感悟、理解语言文字的准确生动性。教材中像这样的例子比比皆是,“应该让学生更多的直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用。语文的规律”。其次,结合课文的学习,领悟作者的表达方法,如学习《鸟的天堂》一文,领悟到写景时抓住景物特点进行静态与动态描写,标点的准确运用――那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!学习《小抄写员》领悟课文通过心理活动表现人物品质,结合教材教会学生如何谋篇布局、有序表达、描写生动、刻画细致等等,掌握表达方法,“授之于鱼,不如授之于渔”。学生写作举一反三,学以致用,就如鱼得水。阅读教学是写作教学的前提、基础和源泉,必须树立教阅读是为教写作服务的观念。 　　2.超越文本,读写结合。“教材无非是例子”,教师必须超越文本,结合语言训练点,读写结合,鼓励学生大胆想象,表达自己的体验和意念,写出充分显露个人创造力的习作。《课程标准》也指出:“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。” 　　①续想作文。有的课文“言已尽而意无穷”,留有不少的空白,可激发学生从不同思路展开创造性联想,续写想象作文。如学完《穷人》续编《西蒙孩子醒来以后》,学完《荔枝》,根据课文结尾作者言犹未尽的话“而今,荔枝依旧年年红。”安排学生进行续写,有的学生写到:“子欲养而亲不在”令人心酸!看到妈妈头上的丝丝白发,感慨万千,冲泡一杯妈妈喜欢的菊花茶,端到跟前,道声“辛苦啦!妈妈!”……这些续想既促进学生对课文理解,又培养学生思维的深刻性。 　　②假想作文。假想作文是指假设某种情况,结合学生的生活经验进行想象、联想和补充。如学《海底世界》、《富饶的西沙群岛》后,布置《海底世界漫游记》、《海底探宝》等习作,极大激发学生的表达欲望,为学生提供创新的机会。通过阅读感知形象和记忆中的表象衔接起来进行沟通,会“物随景迁,辞以情发”。 　　③幻想作文。《现代汉语辞典》对幻想是这样解释的“以社会和个人的理想和愿望为依据,对还没有实现的事物有所想象”。配合教材,鼓励学生写幻想作文。如指导写《二十年后的……》单元习作,有的学生大胆想象,自己当上出色的钢琴家,代表中国到维也纳金色演播大厅演奏,获得极大的成功;有的登上南极探险,发现极光的秘密;有的当上银行家,进行改革,更好地为人民服务……还有的幻想:假如造出人工鱼鳃,晚上可以在水中睡觉;假如有一种神奇的书,可配上音乐,送给老人、小孩、盲童……想象的色彩五彩斑斓。 　　此外,可以配合教材让学生写梦想、 科普故事、科幻故事、编写童话,开发少年儿童的幻想智力。“真正的创造就是艺术的想象活动。”(黑格尔语) 　　3.融合学科,开拓独特视角。从其他学科引进命题,借楼上楼,真是不错的方法,以此可以开拓学生的独特视角,盘活作文资源。如以《社会》第三册第1课《地球――人类的家园》为“原型”,写习作《美丽的家园》、《爱护人类共有的家园》……根据《自然》第十册第16课《无限宇宙》,写《我到宇宙去做客》、《无限宇宙揭密》……结合学科知识,布置习作《我又懂得了……》(空气的污染与保护、声音的产生、春夏的星座),让学生有话可讲,乐于表达。另外,品德与生活、劳