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选修课中发展学生核心素养实践探索 　　发展学生核心素养，是课程建设和课程育人的依据与出发点。北京师范大学教授林崇德指出，“基于核心素养的顶层设计，可以指导课程的变革与推新，建立基于核心素养的新课程体系，并指导各学段和各学科课程目标之间做好垂直衔接和横向整合”[1]。 　　核心素养理论对一线教师的指导作用，体现在必修课和选修课两个方面：必修课方面，核心素养理论可以指导教师教学实践，适应必修课程改革，促进教师专业发展；选修课程方面，可以为教师建设校本选修课程指明方向，指导教师以发展学生核心素养为目标，实现选修课程育人。 　　选修课以发展学生的核心素养为课程建设灵魂。本文以北京师大附中开设的“国际社会”选修课为例，在课程目标、课程设计、课程实施和课程评价等方面进行了相关探索。 　　一、确定课程目标 　　1.依据核心素养的育人目标明确课程目标 　　“国际社会”选修课重点发展学生“学会学习”“责任担当”“人文底蕴”等方面的核心素养，为具有浓厚学习兴趣和特殊才能的学生提供进阶学习的平台，为他们面向世界、走进社会、终身学习奠定基础。 　　2.依据学生核心素养发展需求选择课程内容 　　笔者现在担任北京师大附中模拟联合国社团的指导教师，发现高一年级的社员在知识、能力和态度方面有比较一致的发展需求。在知识方面，他们需要开拓“国际视野”和丰富“人文底蕴”；在能力方面，他们需要将兴趣转化为能力，做到“乐学”且“善学”，增强“信息意识”，在大数据的环境下快速地收集、处理与应用信息，完成模拟联合国会议的各项任务；在态度方面，他们需要扮演各国的“外交官”为国家争取利益，要具备更强的“责任担当”意识，增强“国家认同”和“国际理解”。学生的这些核心素养发展需求，为选修课程提供了重要的导向。 　　3.依据学生核心素养发展规律构建课程框架 　　国际社会选修课根据学生身心发展规律，通过由浅入深、层层递进的课程构建，发展学生的核心素养。本课程主要介绍近代以来世界性大国的历史文化（过去）、时事热点和政治现象（现在）、国家的机遇和挑战（未来）等，引领学生开眼看世界。它以学生感兴趣的国旗含义为课程切入点，通过国旗承载的传统、理想、文化、地缘政治等内容，将课程构建为四个相对独立又融会贯通的部分，依次为“欧洲―落日的余晖”“美洲―两极世界”“非洲―破损的大陆”“亚洲―崛起之地”。学生通过话题式讨论，在了解、思考与讨论之中发展“学会学习”“责任担当”“人文底蕴”等核心素养能力。 　　二、进行课程设计 　　在课程设计上，我们要打破学科樊篱，突出学生本位，全方位培养学生的核心素养。通过选修课实现课程育人，首先要思考的是“选课学生的核心素养发展需求是什么”，其次是“如何通过教学提升学生的核心素养”。 　　这对教师提出两个挑战：第一，课程设计思路上，要克服“知识本位”和“学科本位”的思考方式，以学生核心素养发展需求为原点，以“学生可学”“教师可教”为课程设计出发点，合理设置教学目标，选择适当的教学内容，制定科学的评价标准。第二，跨学科课程设计方面，要求教师能够进行跨学科教学。以本课程为例，内容涉及历史、政治、地理、经济、文学、科技、音乐、美术等学科，这就需要教师通过不断学习，提升自身核心素养，才会更好地帮助学生发展核心素养，即核心素养层面的“教学相长”。 　　本选修课全名为“国际社会―旗妙世界”，是校本选修课，共开设两个学期，每个学期授课10次，每次80分钟。高一学生通过校园平台自主选课，拟招学生30人，实招30人，其中模拟联合国社团成员17人，其他13人。 　　课程内容主要分为三种类型：一是“课程介绍”类，主要介绍选修课内容，激发学生兴趣。二是“世界大国”类，为选修课的主线，结合各国历史、现状和热点问题进行介绍和讨论，综合发展学生核心素养。三是“时事热点”类，对国际社会的重要时事热点进行话题式讨论，开拓学生的国际视野，让他们关心国际形势变化，如表1所示。 　　三、??化课程实施 　　以学校为单位建立多学科的核心素养学习课题组，有助于校本选修课课程建设的顺利开展。在课程实施上，须对应学生学习阶段，结合学生特点，将兴趣转化成核心素养。 　　1.对应学生核心素养发展阶段的要求 　　学生的核心素养在各个学段有内在的发展规律和明确的发展水平要求，15～18岁（高中学段）的“国际理解”这一核心素养需要由“具备敏察和包容多元文化的涵养，关心本土与国际事务，并能尊重与欣赏差异”的水平发展到“具备多元文化的素养与国际化视野，并能主动关心全球议题或国际形势”水平。教师要明确学生当前的核心素养发展水平和本学段目标核心素养发展水平，在课程实施中既不能“揠苗助长”，也不能“无的放矢”。同时，教师在完成本学段核心素养发展目标的同时，应为学生在下一学段核心素养的继续发展做好铺