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选好教点提高语文阅读教学有效性 　　作为文本解读活动，阅读教学是一场多角度的对话。一堂有效的语文阅读课，首先是学生与文本之间的对话，然后是学生之间就文本所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就文本所进行的对话。教师是阅读教学活动的设计者、组织者，即在研读文本的基础上，教师选好课文阅读的“点”，理清课堂思路，组织学生由浅入深地感悟文本，提高课堂教学的有效性。 　　一、 选好“切入点”，让感悟水到渠成 　　所谓“切入点”，也就是解读课文的突破口。教师是课堂教学的设计者和组织者，要善于寻找好的切入点，并以此作为教学的突破口，发挥教学的杠杆作用。切入点选准了，能激发学生兴趣，引导学生很快进入学习状态，使学生在教师的恰当引导下始终处于阅读主体地位，实现有效教学的最大化。 　　那么，教师面对每一篇课文，如何寻找最佳的切入点呢？笔者认为，教师应充分钻研教材，因文施教。可以从以下几个方面切入：（1）从归纳事件切入；（2）从疑点切入；（3）从文章的第一段或最后一段切入；（4）从作者切入；（5）从题目切入；（6）从标点符号切入；（7）从关键语句切入；等等。 　　接下来，笔者结合课例进行具体分析。 　　（一） 从归纳事件切入，让学生快速进入并感悟文本 　　笔者曾聆听赵群筠老师的《风筝》一课。赵老师用玩具引入正题；接着，她让学生整体感知课文，并提了一个问题：“作者回忆了哪两件事？”这个问题学生比较容易找出来。用归纳事件切入后，学生可快速进入文本。然后，赵老师再问：“在两件事上的转变原因又是什么呢？”学生一时难以回答。这时赵老师就叫学生找相关的关键词，如第5段的“不幸”“精神的虐杀”“堕”“惩罚”等词，让学生进行朗读、理解，并拿两件事进行对比阅读，让他们感受到鲁迅的自省精神和内心的沉重，解决了他们的困惑。 　　《风筝》是鲁迅先生写的一篇散文，讲述他小时候阻止兄弟玩风筝，成年后发现游戏是儿童正当行为时，顿觉悔悟，想讨得兄弟的宽恕，可兄弟已经什么都不记得了，“我”除了后悔，还有的是不幸。文章内容理解有一定的难度，特别是文中情景交融的句子，如要“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”和“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，对七年级学生来说要求过高了，这对教师文本的处理是一种挑战。听了赵老师的课后，笔者豁然开朗，深刻认识到切入点的重要。 　　（二） 从疑点切入，激发学生的思维火花 　　笔者在《行道树》教学中，首先提问学生：“几次读后，总觉得文中的行道树是矛盾的，请大家通读全文，找一找，是否有相同的感受？”学生找出了一些，并抓住最后一段“我们是一棵忧愁而又快乐的树”中的“忧愁”和“快乐”，认为它是矛盾的。接着再研读课文分析原因，最后突破了对难句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的理解。讨论中，学生归纳了行道树的形象：“为了神圣的事业承受痛苦，为了人们的幸福而牺牲个人的幸福，这是神圣的，也是幸福的，这种幸福是伟大的，更有价值，是一种深层的幸福。”这时，笔者再问学生：“行道树是矛盾的吗？”学生很深沉地答道：“不矛盾！” 　　“矛盾”这个疑问切入点很好地引导了学生去由浅入深地理解行道树的奉献形象，让学生领悟到语文的“曲径通幽”之美：“矛盾”的痛苦到“不矛盾”的深沉，生命的真谛原来是付出和承受。 　　（三） 从文章的第一段或最后一段切入，激发学生的阅读兴趣 　　课文中最难处理的是长文，有经验的教师会选择长文短教，这里最重要的一个方法就是找到一个切入口，拎起相关的文本，然后细读。这个切入口可在文中直接找到相关的句子。 　　如《社戏》的切入点可以是最后一段：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”从中可以得出：看社戏是《社戏》一文中的中心事件，也是最令“我”难忘的。笔者问学生：“那么社戏真的很好看吗？”学生从文章中发现，答案是否定的。接着，笔者让学生着重赏析与那戏息息相关的小伙伴、六一公公、优美清新的江南水乡夜景。小伙伴之间的淳朴友情，是作者细腻描绘并着墨最多的，如为了满足远道而来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”：大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿”，而年幼的都陪着“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，考虑多么周到的朴实少年啊！大家偷摘罗汉豆时，阿发“往来的摸了一回”，鼓动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！”坦白质朴的真情让人感动！这是一群多么热情好客、待人真诚的乡下孩子啊！ 　　（四） 从作者切入，激发学生课外阅读相关作品的兴趣 　　《藤野先生》是一篇思想深刻、内容丰富、语言精炼的经典散文，初读课文，有较多语句和段落晦涩难懂，学生不知其主旨，只是懵懂地理解为这是怀念老师的文章。文章的难点是理解鲁迅从学医到弃医从文的思想变化，可文中对