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选择好授课文章,提高教学效果探索 　　在传统的语文课堂教学中，大量的教学时间被老师不必要的过多分析、翻来覆去的提问浪费了。学生的笔记和作业又只能是起到复习和巩固课本知识作用的课本内容的简单重复而已，并不利于学生知识、技能和情感的进一步拓展(现在的课本在拓展方面有所改观,但与学生的心理需要仍有一定距离)。 　　我们现在的中学语文教学,由于种种原因,老师和学生没有自主选择的余地。语文教学只是教给学生系统性的知识和知识的逻辑体系而已，忽视了学生的心理特征和个性差异。只重视学生解题技能的训练，忽视了学生参与语文活动与学生的情感体验，忽视了教与学联系社会生活实际的要求，忽视了多角度、多层面地教、学、用的语文学科特征……简单重复的枯燥的教学模式造成了学生的厌烦心理。 　　针对这一情况，笔者尝试将语文教学的重要形式――课堂教学的单元顺序和授课文章作了一定的变革，让学生自主地选择学习的文章，使学习更富有个性化和人情味，使授课文章紧密联系社会生活实际，渗透时代精神。 　　注重学生参与语文活动的情感体验。让学生对生活中遇到的语文问题及学习中的体验、感受等通过自主化的形式探索获得，让教学与生活紧密相连，让教学从兴趣中汲取素材，从中增进学生对语文知识的理解和体验，增强学习效果，提高教学质量。 　　 　　一、了解学生心理需要 　　 　　为使学生能正确、自主地选择学习的课文，使授课文章渗透时代精神。首先要了解现在的学生“喜欢什么”“不喜欢什么”等心理需求，收集完这些信息后，老师再根据收集的信息来确定授课文章，让学生学习喜欢的熟悉的富有时代特征的内容。为使授课文章和学生息息相关，就要把学生对语文知识的理解引入到实实在在的生活中来，从而，正确引导和激发学生的学习热情。 　　笔者曾经对语文成绩较好的学生做过一次调查，结果发现：学生喜欢语文，大都因为“从小喜欢”或 “喜欢老师（喜欢语文课）”的缘故。“从小喜欢”是因为对语文本身感到有一种自己无法解释的需要所引发的兴趣。“喜欢老师（喜欢语文课）”是因为对语文课本身有一种无法言状的学习冲动和对学习结果的期待，所感到的有目的学习需要，所引发的兴趣。可见，兴趣是最好的老师，同时又是可以培养的东西。 　　“教师只有明确教师为学生服务的观点，才可能充分调动学生的积极性、主动性，也才可能千方百计使自己的教有利于学生的学。”［1］因此，激发学生的主观能动性，找准学生的情感特点和语文教学的方向并在具体实践中完成好语文课的任务是关键。青少年有强烈的好奇心，求知欲；且兴趣广泛，对国家大事和周边事物都非常关心。上课时教师如果能够结合学生的这个心理特点，便能激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。 　　只要学生有了兴趣, 语文课就达到了“事半功倍”的目的，并能良性循环,听、说、读、写等综合能力随之便能得到较大的提高。反之，教师如果习惯于传统的教学模式，照本宣科地教学生呆读死记，枯燥的教学只能招致学生的反感和厌恶。教学应是“教得使人感到快乐”、“教得彻底”的艺术。［2］ 　　 　　二、理论探索 　　 　　叶圣陶早就说过：“至于教材选多少篇，选哪些篇……我看未必是关键问题……不读这几十篇几百篇,换读另外的几十篇几百篇,也未尝不可。”［3］也就是说,教材上所选文章只不过是进行语文单元教学、训练的凭借而已，不一定非讲不可或不可另选他文代替（正如前段时间热议的：“雪山飞狐”取代“鲁迅文章”进入教材所引起的争议一样，只不过是仁者见仁，智者见智，各抒已见而已）。笔者的思路是：为了照顾习惯情绪和学生考试需要，每单元可选讲单元篇目里的一、二篇文章进行授课（不一定非按“讲读”与“自读”来决定分析哪篇文章）。其余的课文或在老师指导下自读，或完全由学生自读（自读过程，老师要做到 “君子之教，喻也。”随问随答）。这样，笔者便省下很多时间来补充大量课外读物让学生学习，比如：介绍思想性、艺术性较好且与单元教学目标相近的诗歌、小说、寓言、散文等文章让学生比较学习。正如何东昌提出的“要努力编几套中国著名的教材，再配上课外读物和教参，这样会有利于提高教学质量。并在相当程度上弥补教师的不足。”［4］ 　　长期的教学实践告诉我们，学生学习的主动性，往往受兴趣的支配。学习本身是一种积极的思维活动，而兴趣则是学习的动力。那种强迫学生“规规矩矩”学习的方法，不但会导致成绩差的学生“畏而弃学”，甚至成绩好的学生也会“厌而不学”。笔者根据学生的心理特征（兴趣特点）精选授课文章，使语文教学内容（授课文章），紧密联系社会生活实际并与学生的情感特点、心理需求和时代脉搏相得益彰。正是为打破枯燥的教学瓶颈，千方百计激发学生学习兴趣，帮助学生提高学习效率之所在。 　　实践证明，依据学生的兴趣特点把握课堂教学的好处是：“主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的