选修课探索历史奥秘教学建议.docVIP

选修课探索历史奥秘教学建议 　　[关键词]教学建议，研究的过程，教学设计 　　 　　教学是一个创造性的活动。在这个过程中，学生的学习态度是否主动，探究方法是否有效，是实现课程目标的关键因素，也是衡量教学效果的着眼点。因此，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握学习方法，提高学生认识历史和社会的能力，应该是教学的核心内容。 　　 　　一、透过“奥秘”看本质 　　 　　与三个必修模块和其他选修模块不同，岳麓版《探索历史的奥秘》具有比较鲜明的个性特征。执教者须根据这些个性特征选择适当的学习方法，组织安排学习流程。 　　《探索历史的奥秘》中介绍了大量历史奇观和未解之谜，如“三星堆奇观”“二里头揭秘”“美洲金字塔”等。但是，猎奇并不是《探索》课程的目的。课程的精髓在第一单元《认识历史》。其中“历史是什么”阐述了历史与历史学的关系；“历史藏在哪里”介绍了文字史料、文物史料和口述史料；“研究的过程”指出了判断史料的价值与认识历史的关系。这些内容虽然都比较专业，但作为选修课未尝不可。学生如果带着兴趣选修此门课程，开篇第一课的成功与否就在于能否展现历史学的魅力。换言之，《探索》课的本质是引领学生学习掌握史学研究的基本方法，或者说是，历史思维的方法。史论和史法往往就融会在这些未解之谜中。既然是未解之谜，自然都没有结论，这就为“探索”留出了广阔的活动空间，让学生从实际做起。教材使用大量图片的直接目的是激发学生的想像力，根本目的还是要回到探究方法上来。 　　 　　二、灵活使用现代学习方式 　　 　　我们认为探究式学习、体验式学习与合作学习，是《探索》模块的主要学习方式。以下案例就是以探究式学习为主，兼有体验式与合作等学习方式。 　　案例：第三课“研究的过程”教学设计 　　学习内容分析 　　本课主要介绍历史研究的方法。教材把历史研究的过程分为：“前人说过些什么”“读史征信”“‘二重证据法’和跨学科研究”、“解释与问题”。其中起引领作用的是“问题”，通常“问题”产生于查阅现有研究成果之前，修订和完善于文献资料的收集与分析之后，解决于对史料的解释和得出结论。“前人说过些什么”是历史研究的起步，目的是了解现有研究成果，避免重复劳动，发现新的问题或现有研究的薄弱环节，以初步修订研究问题。收集材料，即“读史征信”，就是阅读相关史料，发现历史的真实，以便进一步完善问题，增强问题的研究价值。如果文献史料不能解决问题，可使用考古与文献相结合的“二重证据法”，或使用跨学科研究法，借助考古和其他学科，来解决问题。解释是对文献资料中蕴涵的历史信息的提取，一般是根据问题的任务，以科学的历史观为指导，从历史资料中获取有用信息，然后归纳整理信息解决问题。 　　学习目标预设 　　本课学习目标如下： 　　说出历史研究的过程结构，以及每一环节的目的和方法，能比较灵活地研究某一问题，从而感受历史研究的艰辛与快乐，感悟从事历史研究的责任和价值。 　　学习过程设计 　　首先是识记和理解知识，然后是运用知识，最后是灵活运用知识。根据这一理论，本课的学习方法应主要以探究和体验的学习方法为主。 　　第一环节：利用下列问题，阅读教材并解决这些问题。 　　学生带着下列问题，阅读教材，回答问题。 　　本课主要分为几个子目?这些子目间有何联系?根据这些联系，尝试构建本课的知识结构。 　　学生阅读教材后，检测自学效果，并根据上述问题答案，形成如下知识结构。 　　总结强调知识结构及其含义： 　　历史研究的一般的方式是：根据问题，查阅现有对这一问题的研究成果，使用“读史征信”法，收集材料，解释材料，得出结论，解决问题。对于文字等材料比较缺乏且难度比较大的问题，又必须材料“二重证据法”和跨学科研究，如关于夏商周断代研究就是多学科的综合研究，并且综合使用了多种方法等。 　　第二环节：利用下列各组问题，引导学生充分理解每一环节的含义、方法和注意事项。 　　学生根据学习内容，解决下列各组问题。 　　1．前人说过些什么 　　学生阅读教材，解决下列问题： 　　(1)为什么要“首先了解前人在这个问题上的见解”? 　　(2)怎样才能知道“在这个问题上的前人见解”? 　　(3)如果要揭开“雍正皇帝即位”的真相，我们从何知道前人的见解? 　　第三环节：利用下列问题，引导学生综合运用学习内容，整体掌握研究程序和方法，在新的问题情境中，对模拟问题进行初步研究。 　　引导学生解决下列问题，以深化对本课知识的理解，进一步熟练掌握研究的程序和主要方法。 　　(1)要研究一个问题，应该分为哪几个重要步骤?使用哪些重要方法? 　　(2)如果我们要揭示“韩非与秦始皇的关系”这一问题，我们首先应怎么做? 　　(3)下列史料是我们收集到的比较可信的文献资料(展示《韩非子》、《史记