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通过解决问题反思获得解决问题途径 　　摘 要：张奠宙老师说：“核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。它反应数学本质与数学思想。”可见，核心素养的获得少不了探究和反思的教学过程。教师在精心设计问题的基础上，用数学研究的方式和方法，指导学生对问题进行多角度的分析与探索，从学习材料中选择或确定专题进行研究，并在研究的过程中学生能主动获取知识、应用知识、解决问题，进一步提高学生的创新意识和探究能力及综合素质。下面笔者谈谈从课本一个性质推导过程的反思中，总结解决一些问题的途径，以期待培养学生的数学素养。 　　关键词：数学；知识技能；教学 　　一、 课本环节 提出问题 　　（浙教版初中数学九年级上册4.3 相似三角形的性质2） 　　我们知道相似三角形中有关相似比与周长比和面积比的关系是：相似三角形的周长之比等于相似比，面积之比等于相似比的平方。这句话本身不难记，学生也应该很容易接受，为什么教材中要安排这样一个探索的环节？花这么长的时间解决一个看似很简单的问题到底要传授学生什么呢？ 　　二、 归纳总结 提炼思想 　　经过前面的操作过程，不仅让每位学生有一个非常直观的感受，而且也兼顾学生的主体发展，引导学生不断主动参与到知识的形成过程中，为后面的学习作了一个很好的铺垫。 　　（一） 探索――拨开云雾见月明 　　学生们很快给出了两个相似三角形，我请了一个利用方格子画出两个相似三角形的学生展示他的结果。显然可以得到以下结论： 　　相似三角形的周长之比是相似比，面积之比是相似比的平方。 　　师：同学们都有这样的结论吗？ 　　生：是的。 　　师：那我们是不是可以说这就是相似三角形的一个性质了呢？ 　　生1：是相似三角形的性质。 　　生2：但是我们举的例子毕竟还是有限的几种，并不能代表所有的相似三角形啊。所以我们得证明任意情况才能说它是性质。 　　师：这位同学分析的非常有道理，那任意情况又要怎么证呢？ 　　生3：把具体的数值变成字母就可以了。 　　师：很好。那我们看看，上面我们已经总结出来的这个结论中，已知条件是什么呢？ 　　生4：两个相似三角形，还有就是不管是周长之比还是面积之比都是与相似比建立关系，所以相似比也是已知条件。 　　经过师生的交流合作，于是有了以下的证明过程（见书本）。最后板书。 　　（二） 总结――喝水不忘挖井人 　　师：反正都是要证明任意情况的，前面的合作学习还有什么必要呢？不是多此一举吗？ 　　生5：如果没有前面的合作学习，那我们就不会知道周长比和面积比与相似比的具体?P系，那我们证什么都不知道啊。 　　生6：而且我们在证任意两个相似三角形的时候，也是要和前面特殊情况一样，把周长、面积分别求出来，也就是说其实方法是一样的，就是把具体数值换成字母。 　　通过上面的教学过程，我们不妨做一个实践总结： 　　第一步：操作。学生手头上首先得构造一对相似三角形，这也是对已学过的判定方法的一种运用，用三角板画，用方格子画，用尺规画等等，总之，所画的这对相似三角形三对对应边长度已知，即给出了一种已知值、特殊值。既然要选一个特殊值，也为了避免一些不必要的麻烦，可以引导学生选择更特殊的直角三角形及数据，以利于后面猜想结论的总结。 　　第二步：猜想。因为有具体的数值，很快可以得到三边都已知的相似三角形的周长比及面积比的值，并发现它们分别与相似比的关系：周长比等于相似比，面积比等于相似比的平方。于是猜想：对所有的相似三角形都有周长比等于相似比，面积比等于相似比的平方这样的结论。 　　第三步：探索。首先，从特殊到一般，我们常用的是把相应的数值替换成字母；然后需要理清刚才解决该问题的方式，即把两个周长或者面积求出来，然后再比一比。当其中一个三角形用字母表示后，另一个三角形的周长和面积需借助相似比进行表示，然后再把两者比一比。所以不仅是思想上从特殊到一般的转化，也是方法上的一种延伸，为后面的证明过程铺石修路。 　　第四步：证明。最后是整个过程的一个呈现，完成一般情况的严密证明。 　　《新课标》“四基”中，新强调的基本活动经验和基本思想方法在这里就是一次很好的解读，通过实践操作，从特殊情况出发反思解决问题的过程，获得解决问题的途径。数学教学离不开例题习题，离不开教材教法，而教学中如何从中挖掘潜在的智能价值，充分展示教学功能，落实培养学生核心素养就会显得格外的重要。 　　三、 利用已学 水到渠成 　　现在越来越多的题目不是直接可以看出方法的，特别是变换类问题，学生要不摸不着头脑接，要不就谈虎色变。接下来我们看看，用刚才教材中的处理模式，很多大山一样压得学生喘不过气的问题如何迎刃而解。 　　（一） 典例1：已知：如图，△ABC与△DEF均为等边三角形，O为BC、EF的中点，则AD∶BE