运用多媒体创设历史教学情境误区.docVIP

运用多媒体创设历史教学情境误区 　　由于历史知识的过去性、间接性、复杂性,学生普遍感觉历史学科是一门难学的学科。因此,当前历史教师都非常注重借助一定的手段,如讲故事、角色扮演、图片展示、生动的语言、丰富的史料等等,创设直观形象的情境,激发学生学习历史的兴趣,调动学生的学习积极性。由于多媒体技术通过声音、图像、文字、视频、动画等各种媒体,变抽象枯燥为具体生动,化繁杂为简洁,营造身临其境的情境,大大缩短了教师与学生、教学内容与学习者之间的心理距离,因而被历史与社会教师广泛采用。但是,有许多教师在运用多媒体创设历史情境时,也出现了一些问题与失误,从而影响了课堂的教学效率。如何走出误区,真正让多媒体技术发挥有效作用,亟需探讨与解决。 　　一、运用多媒体创设情境的误区 　　1. 重视连续媒体,轻视静止媒体 　　如果按时间属性划分,数字媒体可分成静止媒体和连续媒体。静止媒体是指内容不会随着时间而变化的数字媒体,比如文本和图片。而连续媒体是指内容随着时间而变化的数字媒体,比如音频和视频。连续媒体尤其是视频比静止媒体更直观形象生动,因而备受历史教师的青睐。在互联网时代,连续类媒体的收集和获取非常容易,于是为图省时省力,教师在上课时动不动就给学生播放一段视频、一个动画。确实,直观的形象,生动的画面,容易吸引学生注意力,激发其学习兴趣。但是,各类媒体的直观形象性往往与其容量、时长成正比,即媒体容量越大,时长越长。大量运用连续类媒体,占据过多的课堂教学时间,因而影响预定教学目标的实现;也往往会使学生走马观花,认知和思维流于表面与形式,不能引向深入。从这个意义上说,文本、图片等静止媒体能通过意象和比喻等手段,充分调动学生的创造性想象,而多媒体就略逊一筹。 　　2. 重视花哨的外观,忽视实质的内容 　　现在的学生对教师的教学要求越来越高,枯燥乏味的语言,单一死板的教学方式,带来的是学生的无精打采,造成的是沉闷的课堂,教学效率大打折扣。许多教师深知,直观、生动的形象,动态变化的画面,学生肯定喜欢。于是,在课件制作中,教师们绞尽脑汁增强直观、生动性,讲究“美观”、“漂亮”。课件背景白色,觉得太单调了,就添加上颜色,甚至这个颜色会变化的,一会儿红色,一会儿蓝色;有时课件背景用照片,但因为照片没有处理过,画面和文字看起来同等明显;为起到强调作用,给有些文字加上粗粗的边框,由于没留意,文字与边框很不协调;一个幻灯片上配上许多装饰性的东西,如flash图标、闪动的可爱的小动物、移动的文字等等。由于没有考虑学生的认知规律,结果,这些“花哨”、“好玩”的课件,画蛇添足,喧宾夺主,分散了学生的注意力,冲淡了课堂的重点、难点,最终影响了教学的实际效果。 　　3. 重视设备的方便性,忽视人的能动性 　　多媒体设备确实是教师的得力助手。文字材料的呈现,动态视频的展示,画面的转换,声音的设置,板书的设计,教师在上课前可运用它非常方便地按照教学目标与教材内容事先设计制作好。上课时,教师只要动动手指与鼠标,就可像生产流水线一样点击播放下去,教学过程充满了程序性、系统性、条理性,但缺少了人的能动性、变通性。一堂课教师一直都是坐在多媒体操作台前授课,眼睛看着屏幕,手操作着键盘鼠标,嘴巴对着课件内容讲,很少有时间与学生沟通互动,出现了教师机械地操作、学生被动地听课的局面,由原先的“人灌”、“口灌”变成了现在的“机器灌”、“电脑灌”,教师在唱“主角”,而学生仍是“配角”。课堂气氛严肃死板,教学效果大打折扣。 　　二、走出误区的应对策略 　　上述误区中,多媒体不仅没有成为课堂教学效率的助推器,反而成了绊脚石。究其原因,在运用多媒体创设历史情境时,历史与社会教师没有正确认识与把握以下几个问题。 　　1. 多媒体是教学的“手段”而非“目的” 　　多媒体是教学的“目的”,还是“手段”?在认识层面上,其实大家都十分清楚,多媒体技术仅仅是“手段”、“工具”,而非“目的”、“归宿”。但在实践中,许多历史教师往往将多媒体看成是教学的“目的”,而不是“手段”。因为多媒体课件直观、形象、生动,操作简单,使用便利,历史教师爱不释手,只要条件允许,他们每次上课前都会设计制作一份课件。在信息技术与互联网技术发达的今天,制作一份课件并非难事,借助互联网强大有力的搜索引擎通过关键词即可下载到大量素材,甚至略施小技,在搜索引擎中输入关键词+filetype:ppt,现成的课件唾手可得,略作修改就可为我所用,甚至不改一字直接使用。在他们看来,一份好的多媒体课件就是一堂成功的课。于是,老师们花在如何下载素材、制作课件上的时间越来越多,而花在钻研教材、解读教学目标与研究学生上面的时间越来越少了,多媒体成为教学的“目的”。而不是“手段”。 　　为此,历史教师在运用多媒体创设历史情境时,不仅在认识上而且