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针对新一轮大学英语四六级考试改革应对措施 　　【摘要】新一轮大学英语四六级考试改革对高校外语教学而言， 是前所未有的挑战和机遇。如何应对四六级考试的重大变革， 是外语教师及学生面临的难题。本文拟以此次改革为契机， 从教师的“教” 和学生的“学” 两个维度出发， 试图从探讨内容教学法和自主学习的理论整合的可能性出发， 并结合此次改革要领， 分析并提出可行的应对措施， 旨在从理论上为高校外语教师和考生应对此次考试改革提供理论的参考依据。 　　 　　1. 引言 　　《大学英语课程教学要求》（以下简称“教学要求”） 经历了多次修订改革， 目的是摈弃不合时宜的教学方法， 以全新的理念和思路进行英语教学， 提高学生实际运用英语的能力， 满足时代和社会的需求， 培养新时势下外语复合型人才。而与之对应的大学英语考试改革也进行着变革。 　　最新的四六级机考改革， 对外语教师、考生而言， 挑战与机遇并存。因此， 如何应对新挑战、把握新机遇是教师和学生共同面对的问题。笔者拟以教师的“教” 和学生的“学” 两个维度为出发点， 结合内容教学法和自主学习的理论， 探讨了可行的应对措施， 借此为突破口， 为以后相关的实证研究奠定理论基础。 　　2. 大学英语四、六级考试改革概况 　　教育部于2003 年初制定了新的“教学要求”， 提出了新的大学英语课程教学目标， 即“培养学生英语综合应用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。鉴于此， 大学英语考试制度的改革也处于不断发展和完善之中。其中，以大学英语四六级考试的发展与改革尤为明显。2005 年，教育部宣布从今年6 月开始将对该考试彻底改革， 包括形式内容， 总分变为710， 取消合格证书， 不设及格线， 只发放成绩单， 杜绝作弊， 并且加大了听力理解的比重（从20 提高到35 ）。2006 年的改革中， 又新增了复合式听写、快速阅读等新题型。直至今日， 新一轮的四六级考试改革方案的推出， 首次将听力比重加大到70 ， 引领其他各部分试题， 并顺应国际考试形式的发展， 引入网考模式，从此， 将是“得听力者得天下”。 　　教育部高等教育司司长张尧学院士在2008 年6 月的大学英语四六级考试改革工作会议上系统阐述了我国大学英语四、六级改革的必要性及总体思路。四、六级考试是为教学服务的英语水平考试， 而不是选拔性考试， 目的是为教学管理部门和广大师生提供一个评判学生是否达到了《大学英语课程教学要求》所建议的水平或能力的参考依据。因此， 如果《大学英语课程教学要求》的内容改变了，四、六级考试则必须相应变化（张尧学， 2008）。因此， 新一轮的考试改革迫在眉睫。此次改革主要包括两部分： 考试内容和考试方法的改革。总体思路是： 采用以试卷库为基础的计算机网络系统，尽可能在适当时间、适当地点为考生提供以听力测试为主包含读写译测试在内、重点考察英语学习可持续发展能力的计算机考试（张尧学， 2008）。（如表一所示） 　　从表一中可以看出， 除阅读外， 其他部分都以第一部分的视频材料为基础。要答好后面几部分的题项， 考生必须对第一部分的视频内容有清楚的了解和把握。因此， 新四六级考试是以听力为纲的前提下， 测试说读写译， 这与大学英语课程教学要求是一致的。 　　3. 应对措施 　　以往教学， 教师和学生都注重读写能力的培养， 忽略了英语实用技能――听说的训练。此次考试改革亦可为契机， 从根本上改变教师教和学生学的观念， 充分发挥考试的正面反拨效应， 提高学生英语综合运用能力。因此， 合理的教学方法和科学的学习方法是应对此次改革的攻城之矛。故笔者从教师“教”、学生“学” 两方面提出应对措施。 　　3.1CBI 教学理念指导大学外语教学始于20 世纪80 年代的内容教学法倡导语言与学科内容结合起来的教学， 当语言学习与特定的内容联系起来时，学生更能有效掌握语言， 并提高语言学习的兴趣（戴庆宁，吕晔， 2004）。 　　3.1.1内容教学法（CBI） 的界定 　　什么是CBI？ 这很难给出一个精准的定义， 较一致的观点是： CBI 是一种将主题内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学的模式。在这一模式下， 学生学习的重点是通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能（Brinton et al， 1989）， 更强调通过培养学生良好的学习进程习得语言。 　　3.1.2内容教学法（CBI） 的理论基础 　　（1） Kranshen 的二语习得理论 　　Krashen 的二语习得理论为CBI 理论提供了理论基础，他认为，“习得” 指的是在自然交际环境中获得语言， 它是一种潜意识的语言发展过程。Krashen（1985） 认为， 语言