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青少年时期对第二语言习得影响 　　【摘 要】本文着重介绍了青少年第二语言学习者的诸多个体差异,分析了第二语言习得研究者的理论研究方向及其特点,以高职高专院校对新生进行大学英语分层次教学为案例,总结了学习者的青少年时期对第二语言习得的影响,尤其是学习态度对教与学的影响。虽然学习者个体差异研究方法各异,各种调查结果也不尽相同,但它们在二语习得系统中起着至关重要的作用,并已成为二语习得模式中不可缺少的一部分,所以本文还探讨了二语习得中学习者个体差异研究的框架结构。 　　【关键词】第二语言习得 关键期 个体差异 学习动机 　　一、引言 　　第二语言习得研究在国内已经有了三十多年的历史,在这一领域的研究在国内外现已表现出了认知和社会文化二分的路径。心理认知过程与机制在二语习得最初的研究中就受到了关注,认知科学和神经科学的新发展使众多研究者更加深入地了解语言。以Hinkel(2006)为代表的学者们认为,二语习得过程是一个内化的认知过程,其研究的焦点就是描述并解释第二语言学习的过程。除了第二语言学习者的个体差异会影响其理解和掌握语言以及该语言产生的历史文化背景之外,该学习者的学习态度也在二语习得过程中起到一定的作用。学习者在不同的年龄阶段也对第二语言有着不同的接受能力,根据Lenneberg(1967)的假设,从两岁开始至青春期到来之前,人的大脑具有可塑性,能使儿童习得母语;到了青春期,人的大脑语言功能侧化已经完成,固定在大脑左侧,大脑丧失了语言学习的可塑性;青春期后学习语言必须花费力气。这就是Lenneberg的关键期假说,虽然这一理论只在第一语言即母语的学习上得到了充分体现,但是这一理论足以让我们更好理解关键期对二语习得的影响和作用。如果是这样,学习者在孩童时期和青少年时期对第二语言的接受能力远比成年后强得多,而青少年的智力已经发育完全,有着良好的学习习惯和端正的学习态度,他们是最好的第二语言学习者。 　　二、青少年学习者的个体差异 　　1. 学习者个体差异研究 　　学习者个体差异研究是二语习得的研究主线之一,Skehan,Larsen-Freeman和long,Ellis等都对二语习得中学习者个体差异进行了广泛而深入的研究,并取得显著成果。在Larsen-Freeman和Long的研究中,他们列出的个体差异主要因素有:年龄;社会心理因素,包括动机和态度;性格因素,包括自尊,外向/内向,焦虑感,冒险精神,对拒绝的敏感性,移情性,压抑性,歧义容忍度等;认知方式,包括场独立/依靠,范畴宽度,审慎与冲动,视觉与听觉方式,分析与格式塔方式等;脑半球侧化;学习策略;其它因素如记忆和性别等。这些学者认为,虽然社会环境能够影响第二语言习得,但是SLA本身实质上的确是一个认知的过程。二语学习不是一种孤立、脱离语境和语言使用的状态。 　　Ellis将学习者个体差异分为二大类:个人因素和普遍因素。个人因素是个体学习二语的高度个性化的特征。普遍因素是与所有二语学习者有关的普遍存在的特征。普遍因素又可分为可调整因素(如动机)和不可调整因素(如语言学能)。个人因素和普遍因素都具有社会的、认知的和情感上的内容。 　　个人因素主要有两大类:观念和情感状态。观念是指学习者学习第二语言时对语言、语言使用、语言学习、语言学习者本身所持有的看法,这些看法通过影响语言学习的方式而影响学习效果。情感状态是指学习第二语言过程中而具有的情感,其中被研究得最多的是焦虑感。焦虑感主要有两种类型:性格焦虑和情景焦虑。普遍因素主要有不可调整的年龄因素和语言学能,可调整的学习方式、动机和态度以及性格等。 　　一些高职高专院校为了提高非英语专业学生的英语综合能力,使教与学的效果更加显著,采取了大学英语分层次教学。根据学生的高考英语成绩对非英语专业28个班重新分班,大学英语课分为A班、B班和C班。分层次教学对教与学都有了新的要求,要求教师根据本班学生的基础备课,A班的英语教师要做更充足的课前准备,授课时要根据学生的反应和课堂气氛适当地增加任务的难度;而C班的教师要更注意巩固学生的基础知识,适当地加入背诵任务,增强学生的信心。 　　2. 青少年的学习动机对二语习得的影响 　　在相同的教室里学习,使用同样的教材,由同一个教师承担教学任务,青少年学习者第二语言的学习效果依然会出现参差不齐的状况,有的班甚至还会两级分化严重。除了青少年学习者的性格差异、过去的语言学习习惯差异,以及母语的地域性的口音影响,对于同层次的第二语言学习者来说,他们的学习态度很多时候决定着学习的效果。在第二语言习得研究中,最广为所知的一项研究是学习的融合性动机和工具性动机,在上个世纪六十年代由两位学者Robert Garder和Wallace Lambert最早提出。融合性动机是指学习者对目的语有着真正