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谈谈课题研究选题 　　［编者按］近些年来，不少学校要求老师们在教学中开展课题研究，这是好现象。但有些老师感到为难，他们不知道如何下手，由于对课题研究不熟悉，操作不起来，故而压力很大。针对这一情况，我刊从本期起，在“课题研究”栏目中，刊发一组有关课题研究方法的指导文章，希望能得到老师们的关注。如您有什么需要和建议，也可与我们联系。 　　 　　随着“课改”的不断深入，对老师的要求也不断提高，很多学校喊响了让教师从“教学型”向“科研型”转变的口号，要求教师人人有课题、个个搞研究。的确，教育教学课题的研究、教科研论文的写作与发表，必将成为考核教师业务素质的重要标志之一，而且也越来越受到各方面的重视。特别对青年教师来说，对其今后的发展更是举足轻重。下面，笔者就课题研究的选题谈些心得体会，供老师们参考。 　　 　　一、 解决一个“怕”字，落实一个“小”字 　　 　　很多老师提到搞课题就“怕”，认为那是专家、学者们的“专利”，自己挨不上边，也没有能力搞。其实，并不是那样。举个例子来说吧。文学家们可以写散文，（如果转换成教育类概念，也就是教科研论文了）你也可以写散文，你的学生也在写散文。（他们写的记叙文也可以称之为一种“小散文”）尽管作品的水准有高低，不可否认的是，大家都能写。在平时的习作教学中，老师们都要求学生不能“怕”字当头，因为越是怕就越写不好，畏惧心理会降低人的兴趣，阻碍人的思维。同样，我们搞课题研究，只要克服这个“怕”字，揭开课题研究的神秘面纱，当你进行“零距离”接触以后，你就会发现，它其实并不是高不可攀。 　　当然，搞课题研究需要老师具备较强科研能力，选题必须考虑到自己的能力，如果是自己不能胜任的，即使再好的选题，你也只能放一放。不过，教育科学研究具有一定的层次性，所以，我们确定课题的选题不必一下子就搞一个“大、高、全”的“巨无霸”，不妨也像学生学写作文那样，从写一句话到写段再到写篇章，一步一个脚印扎扎实实走，即从小课题、小论文搞起，先进行一些微观探索，如低年级的转盘识字、中高年级的默读习惯培养等等。这些教学研究具体、实在，与我们平时的教学紧密结合，也容易把握，容易取得成功。在不断积累、提高后，再逐步增加科研含量，做大课题。只要我们多想多实践，就会逐步破除对课题研究的神秘感，使其成为自己一项熟悉的工作。 　　 　　二、 抓住一个“善于”，点亮一盏心灯 　　 　　搞课题就像写作文一样，破题很关键，即选择从哪个角度入手。切入口的确定直接影响到课题的价值、操作的难易，以及成功的几率。可以说，如何选题是你进行课题研究首先必须考虑的事。很多老师曾叹苦经，现在学校工作这么忙，还要求你必须申报一个课题，真不知道从哪儿入手。我很体谅老师们的辛劳和难处，这里有六个建议，希望能给老师们带来一点启发。 　　第一，要善于在教材中发现 　　作为一名教师，首先接触的就是教材，平时钻研最多的也是教材。所以，从教材中找突破口，应该是首选。其实，教材中有很多地方值得研究。比如，2001年秋，苏教版小语国标本一年级上册开始在教材实验区使用。这是我们根据《语文课程标准》编写的首本国标本小语教材，其中很多编写理念体现着“课程标准”的思想光芒。单元练习中的字词句部分的编写也有一定的创新，但还没有突破过去语文单元练习的固有模式，仍是单列的一道道练习题，各题之间没有明显的联系。到2002年秋，老师们发现，这一年一年级上册修订版的字词句练习部分有了较大的改变：用“学习字词句”名称把原本字、词、句方面练习有机地组合在一起，组成综合性板块，它以儿童学习为根本，将字词句的学习融于形象的生活场景之中，融于切实的综合运用之中，融于学生的个性发展之中。综合性板块设计，打破了字词句练习题单纯巩固的作用，也破除了单纯语文知识的概念，使语文学习、语文练习有了多样化的综合渗透。可以说，是理念的巨大跃进。2003年的一年级上册修订本，这一板块看上去没有多大变化，但细心的老师会发现，教材将“学习字词句”的名称改成了“学用字词句”。尽管只是一字变化，却是定位理念的再次飞跃。“学用”一词，首先，提示了目的――学习是为了运用，即学习字词句不是为了仅会做几道“死的”练习题，而是要把语文学习与我们的生活联系起来，让语文走向生活，在生活实践中学语文、用语文。这就使学生明白，语文其实是一种生活化的实践，与每个人的生活紧密相关，其重要性得到了形象的注释。其次，提示了学法――学习要侧重运用。要求老师在教学这一部分时，要把运用放在重要地位，侧重指导运用的方法。也就是说，努力让学生将学到的字词句知识运用起来，在生动而有效的实际运用中提高语文能力。再次，提示了要求――开始学习怎样来运用。因为学生年龄小、能力弱，且刚开始学习语文，所以，这里的“学用”更多的是指让学生来学习运用语文知识，所以要求不能