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面向创新能力培养模具专业课程教学改革 　　摘 要：为适应新时期科技的发展及社会对人才需求的要求，基于创新能力的培养，针对计算机辅助模具设计与制造专业的特点，从教学内容、教学方法、实践教学环节、考试方式、学生评价体系、第二课堂教学及师资队伍建设等方面提出了一系列的教学改革方案，在华侨大学多届学生中试行，取得较好的成效。 　　关键词：创新能力 模具专业 教学改革 　　 　　创新能力是21世纪合格人才最重要的要素,也是当前实施素质教育的主旋律。中国人才培养的目标是要成为人力资源的强国，高等教育作为人才培养的主渠道在这一过程中起着举足轻重的作用。作为高校教师，应该打破封闭式的传统观念，树立面向社会发展需要的全新的教学理念，进行以培养学生创新能力为主要内容的教学改革，包括教学内容与教学方法改革、考试制度、第二课堂教学等改革等。 　　计算机辅助模具设计与制造专业是我校开设的特色的专业之一，创办于上个世纪80年代，已为社会培养了大批实用性、专业性强的高级人才。塑料成型模具设计、冲压工艺及模具设计、压铸模设计等课程是该专业的十分重要的主干课。这些课的实践性很强，在教与学的过程中不仅需要丰富的工程实践经验又需要紧跟学科及教学理念的发展不断进行改革。基于创新能力的培养，本主干课程的教学过程中进行了以下几个方面的教学改革。 　　 　　一、教学内容与教学方法的改革 　　 　　专业教育、课堂教学仍是培养学生创新能力的主战场。工科学生的培养目标是未来的工程师，在学校里应当接受工程师的基本训练。由于工程的领域是极其广阔的，学生只能在某一个工程领域内完成工程师的基本训练，获得一技之长，用自己的专业知识、专业技能为社会服务。因此，从这个意义来说，培养工科学生的创新精神与创新能力决不是要脱离专业教育去另搞一套，而是应当与专业教育密切结合，以课堂教学为主的。所以，培养工科学生的创新精神与创新能力也决不能脱离课堂教学，而是应当与课堂教学密切结合的。因此我们紧跟现代模具设计理论与制造技术发展的步伐，优化教学内容和学时分配，应用多媒体等现代化教学手段与生产现场教学、研究性学习、学生参与课堂授课活动等多种授课方式[1]相结合，实现互动式与主动式的教与学模式。 　　在改革教学方法时，教师尽量遵循开放性、挑战性、体验性三原则。开放性原则是指允许学生对学习内容作是非判断，鼓励学生敢于并善于打破原有的知识经验和结构，同时不拘泥于单调的课堂授课方式；挑战性原则是指教师在备课和教学当中，留出充分的空间让学生去独立思考，自己去寻求看似已经完成的学习答案；体验性原则是指在教师的引导下，学生能进行实际模具设计及制造，将设计理念体现在方案的实施之中。为此，我们打破了原有的 “教师中心、教材中心、教堂中心”这种压抑学生个性发展和创新能力发挥的教学模式，灵活运用各种教学方法和教学手段，从专业人才培养的角度出发，贴近工程实际，将理论与实践相结合，把课堂变成学生开发自我创新潜能的天地。在教学管理过程中，教师充分发挥管理、指导、服务和组织的作用，努力创建民主和谐的教学环境，让学生真正把老师当作良师益友[2]，从而激发同学们的学习兴趣和潜能，使学习成为他们自觉自愿的行为，从而在轻松、愉快的氛围下，领会并灵活运用抽象和枯燥的理论知识。 　　在教学及实践环节中，我们尝试在同一个班级的学生中，根据他们的学习成绩、个人特长等因素，分别建立诺干个基于团队工作、面向课题的研究性学习小组，在指导教师的精心组织管理下，朝着预定的目标课题，每一个学习小组之间形成你追我赶的良性竞争趋势，而每一个学习小组内的成员则充分表现出对学习的求知欲和创新愿望，同学们一起为目标课题出谋划策，互相协作，取长补短，从而达到在学习活动中增强团结协作的团队精神和提高自身创新能力的最终目的。 　　 　　二、加强实践教学环节,建立和完善校外实践教学基地 　　 　　配合专业课程教学的实践环节有金工实习、认识实习、数控实训、各门专业课程的实验、模具专业课程设计及模具制造综合实验。以实践教学环节为主线，不断完善校内专业课程实验室，加强校内实践教学基地建设，先后建立了模具装拆实验室、模具测绘实验室、模具制造综合实验室。为了提高学生动手能力，使学生能够理论联系实际，近几年，学院投入大量资金，购买了加工中心、数控铣床、数控车床、数控线切割机床及精密高速磨床等设备及相关软件，充实并完善了数控加工实训中心；建起了CAD/CAM培训中心[3]。 　　与此同时，我校加强了见习实践环节，针对培养专业应用型人才的要求，我们不断加强与企业合作，建立了在泉州地区、厦门地区的多个现场教学基地和实习基地。这样，既可以使学生把所学知识应用于实践中，提高分析和解决工程实际问题的能力，又能使学生把实践中遇到的技术问题带回学校，在毕业设计中加以解决。同时