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面向创新能力培养理工科实验教学研究 　　[摘要]本文通过分析创新能力内部诸要素之间的相互关系和创新能力的发展规律，探讨了面向创新能力培养的理工科实验教学内容的典型特征，并结合数字信号处理实验课程具体实施案例，阐释了实验教学内容的层次性、可控性和开放性的落实。 　　[关键词]实验教学　教学内容　创新能力 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2009)06―0124―03 　　[作者简介]郭春生，孙曜，杭州电子科技大学(浙江杭州 310018) 　　 　　目前，我国大学生特别是一般普通高校的大学生创新能力较低，主要表现在缺乏创新欲望、创新毅力、创新思维、创新兴趣。同时，也应该认识到大学生是具有创新潜能的，若适时进行创新教育，他们的创新能力就会得到大幅度提高。反之，大学生的创新潜能很可能萎缩以至消失。 　　实验教学是工科大学教学中一个重要环节，它是学生巩固所学理论知识、接受工程师素质训练、培养学生创新能力的重要途径。我国著名教育家杨叔子曾经说过：“创新之根在实践”。因此，为了适应高等教育教学改革形势的发展以及未来社会对人才创新能力的需求，迫切需要积极探索实验教学改革，创新实验教学内容。 　　 　　一、实验教学内容的典型特征 　　 　　通过实验教学提高大学生的创新能力，需要全面培育创新能力的诸要素，遵循创新能力的发展规律。创新能力诸要素之间的相互关系如图1所示，创新欲望是创新能力发展的前提，缺乏创新欲望就谈不上创新能力的发展。而创新欲望只有在创新毅力和创新思维的支持下，才能避免沦落为空想，达到实现愿望、取得成功的目的，并进一步激发创新兴趣。创新兴趣反过来又能够进一步激发创新欲望，强化创新毅力和创新思维。因此，创新能力的发展是在诸要素间循环往复、按照螺旋上升轨迹进行的，其间无论哪一要素缺失都将导致创新能力发展受阻。 　　 　　依据创新能力诸要素的内在联系，创新欲望引发“想做”，创新毅力和创新思维保证“能做”，创新兴 趣强化“敢做”。因此，在实验教学中必须遵循从想做到能做，从能做到敢做的阶梯发展，持续不断地培养学生的创新能力。实验教学内容的设置必须满足创新能力发展的阶梯图模型(如图2所示)。首先，实验教学内容应具有层次性，能够根据学生的不同情况为其提供相应的思维素材，让学生的思维在一定氛围中去奔放、去创造。其次，实验教学内容对学生具有可控性，即学生能够结合自己的情况，选择适合自己的具体实验项目。最后，若实验内容覆盖面太窄，将限制实验教学的深度和广度，导致培养的学生出现视野狭小、知识面狭窄、综合素质偏低等问题。因此，实验内容应当具有开放性，在实验教学中拓宽学生的视野，加强各门课程知识之间的关联和融合，提高学生的创新能力。传统实验课受到学时数的限制，教学内容局限于理论课程范围内，知识面窄，学生依照指导书按部就班地完成指定任务，忽略了学生个性的发展，不利于学生创新思维的培养。如果单纯强调通过增加设计性、综合性实验，减少验证性实验来提高学生创新能力，在具体操作中存在两方面的问题：对于学生来说，容易造成理解理论知识和应用理论知识之间的鸿沟；对教师来说，综合和设计实验的设计不是一件容易的工作，且在缺乏统一的规范和准则下，难免出现缺乏典型性，覆盖面不全等问题。按照创新能力发展诸要素的相互关系，以及创新能力发展的阶梯图模型，实验教学内容应当满足层次性、可控性和开放性的要求。与相应课程相比较，实验教学指导书不应当是薄薄一本，而是需要厚厚一本。实验教学内容的层次性将满足学生的个性化需求，激发学生的创新欲望；实验教学内容的可控性从加强学生和学生、学生和教师的交互，增加实验教学内容的选择性和灵活性方面出发，发挥学生的主动性，强化学生的创新毅力；实验教学内容的开放性在层次性的配合下，突出实验内容涉及知识的应用和发展，培养学生的求知欲望，提升学生的创新兴趣。 　　 　　二、实验教学内容典型特征的落实 　　 　　(一)实验教学内容的层次性 　　我国古代教育家、思想家孔子指出，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。在实验教学中，学生作为知识的实践者和学习者，其能力发展的不平衡性尤为突出。在以人为本的教育理念指导下，教师必须因材施教，尊重和理解学生的个性化差异，因此，实验教学内容必须具有层次性。 　　快速傅立叶变换(FFT)是数字信号处理课程中的基本知识点之一，也是相应实验教学基本内容。通常实验要求和目的为： (1)加深对FFT基本原理和性质的理解；(2)学习利用FFT对连续或离散时间信号进行谱分析，了解可能出现的问题及其原因，以便在实际应用中能够正确使用FFT。按照实验要求和目的，根据实验内容的层次性原则，对实验内容组织如下： 　　1　理解层面的实验内