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面向应用型人才培养自控原理课程教学改革研究 　　摘 要 本文从二本院校学生和就业的实际情况出发，以培养工程应用型人才为目标，改进传统理论教学为主的自动控制原理课程教学和考核模式，提出了以CDIO理论为基础的递阶式双语教学模式并结合答辩式考试的改革思路，并对存在的问题进行了讨论。 　　关键词 自动控制原理 CDIO教育模式 递阶式双语教学 答辩式考试 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.047 　　Abstract Based on the quality of undergraduates and the direction of employment of our university， according to the aim of training talent with engineering technology， inspired by CDIO educational framework， a reform strategy with hierarchical teaching method and defending based exam has been proposed and the existing problems have been discussed. 　　Keywords Automatic control theory； CDIO educational framework； hierarchical bilingual teaching method； defending based exam 　　1 教学改革必要性 　　“自动控制原理”课程是我校自动化专业、电气工程及其自动化专业、测控技术与仪器专业等电类专业的核心基础课程，通过对经典控制理论和现代控制理论的讲述，使学生掌握利用自动控制技术的基本理论解决工程实际问题的思维方式和初步能力[1]。 　　在之前的教学过程中，以自动控制原理为代表的自动化专业核心课程（计算机控制系统、过程控制与仪表、系统辨识、计算机仿真等），考虑到传统考核方式（期末闭卷笔试）等对学生的要求，几乎把85%的时间都花费在复杂的理论讲述当中，造成学生无法很好地将理论与实际相结合，陷入了听课、作业、笔试的怪圈。但事实上自动化专业属于应用型较强学科专业，且二本院校大部分毕业生将走向对实践能力要求更高的工作岗位，[2]这种传统的“重理论轻实践的应试性学霸”的控制类课程教学方式和考核方式，显然无法满足以培养与国际接轨的应用型工程技术人才的培养目标。在这样的现实下，从2012年开始我团队吸收先进的CDIO教学理念，推进理论教学与实验教学相结合的“做中学”的教学方式[3]和双语授课模式，[4]团队进行的改革被学生、学校和上级部门认可。 　　通过多年的教改研究，团队发现在基于CDIO的双语教学过程中，由于学生英语、高数、电路、等先修基础课程水平和学习能力、学习需求的差异，出现部分同学因基础较好感觉教学进度慢而部分同学反映上课听不懂的情况，导致学生丧失学习信心，旷课、抄作业、上课睡觉等情况时有发生；虽说采用了做中学的教学方式，但期末考试仍采用传统的笔试考核，不仅无法系统地检验所采用的CDIO教学模式的效果，还进一步导致学生对英文叙述的知识点死记硬背、临阵磨枪，等到在实习和毕业论文当中用到相关知识时，已经忘得一干二净，更遑论灵活运用了。在这样的现实和“互联网+”快速发展的新形势下，我们提出了结合具体被控对象的递阶式双语教学模式并结合答辩式考试的改革思路，保证学生在掌握控制系统基本概念、原理的基础上，进一步提高学生自主学习能力、实践创新能力和团队协作能力。 　　2 教学改革思路 　　2.1 递阶式双语教学模式 　　团队首先更新了沿用多年教材，采用Katsuhiko Ogata编写的《modern control engineering》第五版，[5]新版教材结合详实的工业应用实例对复杂的控制理论进行深入浅出的阐述，通过丰富的工程应用实例，理论联系实际，有利于学员理解知识点的同时掌握英文的专业词汇； 　　在教学方面，在开课初期，作为自控课程的基础，尽可能多地采用中文口述加英文教材和PPT的形式讲述基础理论，同时强调关于控制理论专业词汇的把握（如开环/闭环系统、前向/反馈通道等），在学生适应双语授课环境和方式之后，在课程中后期，淡化复杂的根轨迹绘制等过程分析，增加具体的工程实例，逐步加大英语授课的比重，但根据后半部分教材难点较多的情况，在关键内容和难点内容处仍辅以中文讲解，并鼓励学生使用英语进行提问和课堂讨论，要求学生使用英语完成课后作业。更进一步，课程组开发“Modeling and Anal