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面向应用型人才培养计算机网络教学研究 　　摘要:传统的“计算机网络”课程的教学体系和教学方式已不符合应用型人才培养的教学目标。同时教学内容与实际应用严重脱节,难以保证教学质量。针对这一现状,本文从研究原有“计算机网络”课程中存在的若干问题出发,提出了一套切实可行的教学改革措施。措施涵盖教学内容、教学手段、实践环节及考核评价体系等几个方面,并在实际教学活动中取得了良好的效果。 　　关键词:计算机网络;教学改革;应用型人才培养 　　作者简介:李津蓉(1977-),女,天津人,浙江科技学院自动化与电气工程学院,讲师,工学硕士,主要研究方向:数据挖掘、故障检测与识别;蔡伟建(1954-),男,江苏南京人,浙江科技学院自动化与电气工程学院,副教授,工学硕士,主要研究方向:计量测试、数据处理方法。(浙江 杭州 310023) 　　基金项目:本文系浙江科技学院教学改革项目(项目编号:2006-A06)的研究成果。 　　 　　随着计算机与通信技术的飞速发展,计算机网络早已成为信息社会的核心技术,对人类的社会生活及相关产业技术的推动起着重要的作用。目前,各个高校面向本科学生开设的“计算机网络”课程是信息类相关专业的一门重要专业课。传统教学中,该课程具有较高的理论性,教学内容主要是数据通信原理和各种网络协议的运行机制,内容较为抽象,对于初次接触网络课程的学生而言,理解起来存在一定的困难,往往会导致学习兴趣降低。[1,2] 　　另一方面,我国高校教育已由精英教育阶段进入大众化教育阶段。在新的形势下,地方本科院校均已开始转变观念,以培养应用型人才为基本目标开展教学和科研活动,这一转变符合地方经济建设和社会发展趋势。所谓应用型人才主要是指具备扎实的基础理论和基本知识,同时应具有较强的业务能力,毕业后能直接服务于生产、管理、服务等岗位的技术应用型高级专门人才。[3] 　　本文以培养应用型人才为目标,深入研究和探索了“计算机网络”课程内容的设置、教学方法手段、实践教学环节及考核体系等,提出了适应新形势的课程教学模式。 　　一、“计算机网络”课程教学中存在的问题 　　传统的“计算机网络”课程教学模式不利于学生学习兴趣的提高,对新形势下的培养目标有一定的制约作用,其主要问题表现在以下几个方面: 　　1.知识结构理论性偏强,教学内容偏离实际应用 　　目前国内的大多数计算机网络教材都是以OSI模型为索引,分层展开,全方位介绍各个网络层次的工作原理、相关协议、运行机制等,知识点较多且内容抽象,学生理解起来比较困难,难以提高学习兴趣。OSI体系结构是一个较为全面的网络层次结构,但是在实际中并没有得到广泛应用,实际中的网络案例往往不完全符合OSI体系结构,这往往会使学生对网络结构感到困惑,同时也增加了教学的难度。 　　2.教学手段和方法落后 　　传统的教学模式是以教师为中心,通过黑板板书和语言描述向学生传授知识。这种方式有利于教师组织和监控整个教学过程,便于系统地传授知识,但不利于学生认知主体作用的发挥,不利于自主学习能力的培养。另外对于网络协议这类较为抽象的理论知识,单纯的板书和描述难以帮助学生对学习内容进行深入理解。 　　3.实践环节薄弱 　　一方面,计算机网络实验室的建设相对薄弱,实验设备落后,与实际应用的网络设备具有较大差距,且数量不足,无法保证每名学生具有充足的实验时间。另一方面,实验课程的内容过于流程化和简单化,没有突出对学生创新能力的培养,这有违于应用型人才的培养目标。 　　4.考核方式重理论而轻实践 　　目前“计算机网络”课程的考核方式主要以试卷形式考核学生对理论知识的掌握情况。对于“计算机网络”这样一门理论与实际高度结合的课程,单纯以理论水平评定学生显然是不合理的,理论考核优秀的学生未必符合应用型人才的培养目标。 　　二、构建培养应用型人才的教学模式 　　1.准确定位培养目标 　　对学生培养目标的准确把握是提高教学质量的前提,以培养市场急需的应用型人才为基本目标,也就是不仅要求学生有一定的理论基础还要着重培养学生的动手能力和创新能力。另外,课程的学习应该对学生取得计算机网络专业相关职业资格证书有较大帮助,使学生在完成本课程的学习之后,能通过网络相关的职业资格认证考试,为其今后从事计算机网络行业的相关工作打下基础。因此,对于以培养应用型人才为目标的教学过程,需要在认真考察就业市场的前提下,以市场需求为背景,适当修改教学大纲,调整教学内容。 　　2.整合理论教学内容,适应市场需求 　　理论性过强、与实际应用脱节是目前大多数院校“计算机网络”课程的主要问题。过强的理论性和概念的抽象性使学生原本较强的学习兴趣逐渐下降,这对人才培养是极为不利的。而一定的理论基础也是应用型本科人才的必备条件之一,因此教学内容改革应适