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面向成人高校工学结合实践教学体系研究 　　成人高等教育作为终身教育体系的重要组成部分，担负起了成人学历教育和各类继续教育的重任，在崇尚知识的时代发挥了极为重要和不可或缺的作用。成人高校的培养目标是应用型、技能型人才；在服务方向上，主要面向企业、事业、服务业等单位；在规格类型上，突出学生的动手能力。成人高校的学生不但应当具备基础理论知识和专门知识, 而且还要掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能, 具有分析和解决生产中实际问题的能力。因此，成人高校应该结合自身实际, 深化教学改革, 扬长避短,在教学过程中高度重视对学生实践能力的培养，充分利用相关的企业资源，构建工学结合的实践教学体系。 　　 　　 国内外工学结合实践教学体系的对比分析 　　 　　成人高等教育的实践教学在德国、美国、英国、日本等发达国家都取得了长足的发展，虽然有各自不同的发展方式和特色，但它们的共同特征都是在人才培养方面注重技术应用与开发能力的培养，在教学方式手段上具有很强的实践性。 　　1.国内成人高校实践教学的现状 　　目前，虽然实践教学已受到成人高校的广泛重视，也涌现了一批能适应教学改革需要、教学设施条件较好的实践教学基地。但从全局看，实践教学基地建设仍然是一个薄弱环节，许多学校的实践教学基本是沿袭高等工科院校的模式，按学科知识安排教学内容，没有形成以就业为导向，以服务为宗旨，培养高技能应用型人才为培养目标而建立相对独立的实践教学体系，以依附理论教学的实验、实习和毕业设计（论文）等教学环节为主，其目的主要是验证理论、巩固已学的书本知识和获得一些实际技能，所谓的实践教学基地主要是指校内实验室和机房等。 　　2.国外实践教学体系的构建现状 　　一是德国“双元制”模式。德国的成人职业培训是其高等职业教育的一种形式，具有3个基本特征，即办学的主体多元化、市场机制和国家的辅助作用。德国实行的“双元制”模式是享誉世界的一种教育模式，以企业为“一元”、学校为另“一元”。在德国大企业里，一般都设有教学车间和培训办公室。如果是小企业，受训者可直接在生产车间培训，小企业不能传授的知识，可借助其他企业或职业学校来完成。学生第一年接受的是内容广泛的职业基础教育，后两年主要是专业技能训练。根据职业类别，培训时间两年至三年半不等。培训生毕业后可根据所学技能顺利的找到相关工作。 　　德国“双元制”职业教育体系的运行保障条件，主要表现在双重法律保障机制，私营企业与公共财政的双元投入经费保障机制；多元的科研保障条件，企业学徒培训与职业学校教育的双重管理体制。 　　二是以能力为基础的美国。以能力为基础的教育模式（CBE）是当今一种较为先进的职业教育模式。其主要特点是：首先，由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。其次，由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。其科学性体现在它改变了以传统公共课、基础课为主导的教学模式，凸显了以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。 　　美国的职业教育有多元的办学主体，即社区学院、技术学院和地区职业学校等。为了培养学生的职业能力和素质，积累工作经验，美国政府积极倡导社区学院与当地企业“合作教育”，制定一系列法规，推动学校和企业的合作。 　　三是英国的能力本位。英国为培养企业适用的工程技术人才，在许多学校实行了“工读交替制”的办学形式。即中学毕业后，先在企业工作实践一年，接着在学校学习两年或三年的课程，然后再到企业工作实践一年（即“1+2+1”和“1+3+1”教育计划）。此外，还实行第一、二、四学年在学校学习三年理论，第三学年到企业进行为期一年的实践培养方式。 　　这种“工读交替制”实际上是以能力为本位的，其特点是依赖职业能力分析的结果，确立权威性国家行业标准。通过与这些标准相比较，可确定学员的等级水平。所谓国家行业标准，指按照就业中所必须履行的工作职责和所必须执行的工作任务，就其所涉及的知识技能以及这些知识、技能的应用所做的明确说明。该标准由行业技能委员会SSCS制定，相应的资格管理机构严格按照国家职业标准，核准相应的资格，即国家职业资格NVQ。这种资格在苏格兰被称为苏格兰职业资格SVQ。英国的国家职业资格仅在一定时间内有效，设有最高年龄限制，任何人在任何时间都可以参加考试。考试由教学大纲与学历管理委员会QCA负责监控。国家能力标准的确定，可以使有关方面据此制定全国通用的职业资格证书，也能够使每一名普通学员从不同阶段，以不同的水平或方式进入职业教育体系，并可在这一体系中经过自身的不断努力取得所需要的职业资格，在学习成果的认可上，体现了较强的灵