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音乐专题教学资源开发与设计应用研究 　　一、问题的提出 　　 　　国家教育部《音乐课程标准》中指出：“音乐教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展音乐教育活动，提高学生的素质，增强学生的审美能力。”音乐教学资源的合理开发与有效利用，是创新音乐教学的重要条件，也是课程改革顺利进行的有力保障。作为一名耕耘在教坛第一线的音乐教师，“音乐教学资源的开发与应用”是笔者一直在思考的问题。 　　与传统教学资源相比较，“网络资源”无疑是在新时期、新理念指导下诞生的一种新型教学资源。它能较好地发挥信息量大、视听结合、声像一体等优势，引导学生积极主动地投身于音乐学习之中，并作为一种学习工具为其终身学习服务。 　　作为音乐教师的我们常常会感慨：“怎么不见你们在音乐课上有此兴致?”于是，我们东施效颦般地也将网络“搬”于课堂之上，同样是音乐，同样是网络，却仍难激起学生的学习兴趣。很显然。问题出在我们身上。“如何挖掘网络资源使其为音乐教学而服务”令人深思，构建“属于音乐课堂的专题教学资源”势在必行，笔者仅就此问题浅谈拙见，以此求教于专家和同行。 　　 　　二、音乐专题教学资源的开发与设计 　　 　　基于网络的学习(Web-Based Learning，简称XVBL)研究重点属于“基于资源”的学习。WBL的形式有多种，其中网络学习资源、网络学习工具、网络学习平台和基于资源运用的教学模式是WBL的四个基本要素。而“网络环境下的音乐学习”则是以“专题学习资源”为基础的。要进行专题资源建设，首先要确定专题。所选专题要既来源于课本，又不拘泥于课本，并围绕主题进行学科间的整合、环绕重要基础知识点加以扩展。然后，基于所选专题搜集资料，组织成专题资源网页、专题型WebQuest(网络探究学习)网页、专题学习网站三种类别，要从学习者的角度考虑到资源的功能、模块、内容及意义，一切要以服务于学习者为目的。并且，专题学习资源是一个师生共同参与、共同建设的不断发展的平台，它的开发与维护是要依靠师与生在教学实践中共同努力的。 　　笔者认为，一个音乐专题教学资源的研发可以从以下四个模块入手： 　　第一，学习目标。指出本节课的基本学习目标。并提供重、难点分析、学习建议等帮助，为学生自主学习目标的确立做引导。 　　第二，音乐资料库。它包含乐理知识和歌曲分析、词曲作家生平介绍、歌曲创作背景、乐器介绍、歌曲欣赏、伴奏下载等相关素材。让学生能在其中查找到多种与学习目标相关的信息。并提供良好的资源下载、上传、检索等服务平台，从而服务于学生的自主学习。 　　第三，学习工具。专题教学资源不仅仅是资料的演示，更重要的作用是让学生利用它进行探索学习，以其为素材、依据，根据学习目标完成学习作品，进行知识的重组。这就要求在专题学习资源内提供诸如PowerPoint、Cooledit pro、画图等信息处理工具，以利于学生制作专题学习作品，或再提供一些作曲软件的链接，如乐音(Eyesong3.0)、作曲大师等，方便学生练习制作词曲和配器，在这里。专题教学资源对学生的创造力、想象力的培养都起到了不可忽视的作用。 　　第四，评价、反馈平台。“基于教学资源平台”下的评价与“传统教学模式”下的评价体系有所区别。它兼具传统模式中的真实、交互等功能，又同时具有隐蔽、公开的矛盾性。说其隐蔽，是因为网络资源的虚拟性。每个人都有与真实生活中所不同的身份，这样，学生们才能毫无顾虑地进行评价；说其公开，是因为在线的每一个人的意见都可以在同一时间、同一模块得以发布，实现与他人的信息共享。利用资源平台中的留言版、聊天室、BBS等功能，让师生之间、生生之间或师、生、家长三者之间进行近或远距离的交流，实现传统评价体系中“一对一”以外所不能比拟的多方沟通。 　　 　　三、音乐专题教学资源的应用 　　 　　布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不是结果。”所以他特别强调教学“不是灌输作为结果的知识，而是指导儿童参与形成知识的过程。”前苏联心理学家赞科夫也有类似的教学观点，他提醒教师应十分留意“教给学生如何学习”，而不是把现成的知识提供给学生。布鲁纳和赞科夫的教育思想都要求让学生在学习中自己去发现、去探究，自主地学会学习。在当前的基于“专题教学资源”的音乐学习中，有些教师对于教学资源往往只是为了“用”而“用”，将网页制作得花枝招展，并添加了各种不同形式的功能，却没有考虑到资源的应用到底给学生的学习带来了哪些帮助?为教师的教学解决了什么问题?对学生的发展起到了什么作用?这样一味地借助教学资源“拼凑”一节课，看似新颖，实则不能引导学生构建适合自己学习的情境，构建有利于复杂知识理解和高级技能获得的环境，换言之，学生知识的获得、能力的发展是必须与网络课堂的设计相一致的。 　　首先，基于“专题教学资源”，自主确定