普通班教师对视障学生之教学与辅导-台北立大学数位学习系统.PDFVIP

普通班教師對視障學生之教學與輔導 大綱 第一節 視覺障礙兒童的教學法 第二節 感覺與知覺訓練 第三節 口述影像技能 第四節 視覺功能訓練 第五節 點字教學 第六節 生活自理訓練 第七節 定向行動訓練 第一節 視覺障礙兒童的教學法 壹、視覺障礙兒童的教學 針對視障兒童的教學其原則應在評估學生的先備能力及需求後，選擇適合孩子 的教材、環境及教學模式，並在執行教學後進行評量並對教學加以改正。教學 的內容包含了感覺與知覺訓練、視覺功能訓練、點字教學、生活自裡訓練、定 向行動訓練，另外，口述影像是視障者接受明眼人世界的管道，亦可多多利用 以促進視障者與社會的融合。 視障者在失去視覺後，必須依賴其他的感官進行學習，因此感覺與知覺訓練可 使視障兒童運用聽覺、觸覺、嗅覺等各種感官來認識她所處的世界，並為學習 其他技能的基礎。而針對非全盲的視障兒童，訓練其視覺功能可使其殘存的視 力發揮功能。 文字是人類傳遞文化的媒介，因失去視覺而無法閱讀的視障生只能藉由摸讀點 字取得訊息，而點字教學的訓練必須先從手指的觸覺敏感下手。而定向行動訓 練則是讓視障生運用環境提供的線索建構空間的概念，並學習如何行走而能保 護自己。生活自理訓練則是要讓視障者學習自我照顧，以期能獨立生活而不需 過度依賴他人的照顧。 貳、教學單元活動設計指導原則 一、評估目前能力程度（Assess Current Skill Level ）：不同環境下的觀察紀錄及 孩子日常生活作息的參考資料均可作為非正式的評估資料。建議可使用檢核表 來確認學習者已會的技能及尚需學習的技能為何？換言之，確認什麼是目前最 需要教給他們的？什麼是他們未來生活中最需要用到的？ 二、決定教學需求（Determine Instructional Needs ）：正式或非正式的評估資料用 來決定需要教導的技能與領域，而教授領域的決定則根基於學習者現在及未來 可能的需求，然後在這些需求項目中，優先挑出重要的2-5項以符合學習者的需 求。教學需求的挑選原則如下：1.選擇日常生活中高度被需要的技能 2.設定優 1 先順序，決定最能提升學習者獨立能力，增進社會接受及融合度的技能 3.選擇 對學習者高度有用的技能，如：同齡小孩均會的技能 4.所選擇之技能，應對學 習者本身及其家人具有相當之重要性 5.技能應是學習者現階段有能力達成的。 三、選擇訓練目標（Select Training Objectives ）：訓練目標須符合個別化教學原 則，並且反應學習者之獨特需求。在決定學習者的需要後，應根據所選擇的技 能訂定出合理的教學訓練目標，接著根據所設計的活動實施教學，以其達成預 定的目標。 四、檢視基本能力水準（Review Performance Standards ）：在準備教學前應檢視 每個單元的行為標準，依學習者的需要挑選最適當的行為標準，而該行為標準 可以依學習者的個別差異調整。 五、選擇教學場所（Select Instructional Setting ）：教學場所應配合學習者之日常 生活作息。儘量在自然情境中進行初期教學，如：教導社區生活技能，最好是 能在社區進行教。假若，自然情境無法取得，則採用虛擬情境作為教學之用。 不過虛擬情境的學習最後必須能夠逐步類化至自然情境當中。 六、選擇教學材料（Select Instructional Materials ）：教學材料的選擇必須是學習 者日常生活中容易取得的。為了方便學習者應用該項技能於日常生活上，所以 盡量使用真實物品作為教學用途。可以的話，使用學習者本身或其家中的物品 來教學是最好不過的。另外，必須注意到只用適合學習者生理年齡的物品來教 學，以免習得技能卻使用不適合其年齡的器具而遭人恥笑。 七、教學前的安排（Determine Arrangements Needed Prior to Instruction ）：教師 在上課前就應做好特別的安排，如此可大大增加技能的熟練度與持續度。熟悉 學習者每天或每週之作息後，教學步驟應在學習者被期望執行此項技能的地點 和時間上加以設計。例如，穿衣服這項技能應該在學習者早上起床時教導之， 而臉上擦面霜之技能，可在學習者感到皮膚乾燥或粗糙時教導之。 八、選擇教學概念（Select Instructional Concepts ）：使用口語和非口語的方法， 來呈現跟主要技能有關的概念。如：解說技能之概念時，可以藉助手語、圖 片、實體物、電子板等擴大溝通輔具以協助語言表達困難者；講述時，少用複 雜的句子，多用短句、普通詞彙，或利用肢體示範幫助語言理解力差的