暑期数学科教学研习陈雪芳.DOCVIP

PAGE 1 PAGE 6 暑期數學科教學研習 陳雪芳 主講人:黃敏晃教授 江永明老師 地點:民生國小 內容摘要 ◎九十年數學課程目標: 發展以數學作為明確表達、理性溝通工具的能力 培養數學的批判分析能力 培養欣賞數學的能力 九十年數學課程目標 掌握數、量、形的概念與關係 培養日常所需的數學素養 發展形成數學問題與解決數學問題的能力 教學活動設計考量--設計主要問題 診斷性問題:檢查學生的預備經驗 發展性問題:問題情境生活化、怎樣的問題促成概念發展活動 社會性問題:溝通語意、鼓勵發表、促進討論 合理性問題:解題合理性討論 教學活動設計考量 分析學生可能表現及因應方式 準備教學資源 確定評量重點與方式 確定活動目標 檢視學生預備經驗 瞭解活動的主要數學概念 數學新課室的特色 發展以學生為中心的教學—顧及學生的認知發展、顧及學生的差異性 培養發表討論的文化 營造尊重、接納、欣賞、溫馨、安全的教室氣氛 教學流程 布題 → 解題 → 記錄 → 發表與討論 → 形成共識 布題的類型 診斷性問題--檢查學生的預備經驗 發展性問題—能引發達成教學目標的活動問題 --能促進概念發展的問題 社會性問題—溝通語意、鼓勵發表、促進討論 合理性討論問題 布題的方式 利用具體物件布題 口述布題 摘要書寫問題資訊 應用教學媒體 布題的原則 從學生的生活經驗中取材 問題情境多樣化 問題須在學生認知發展可能建構區內 問題須能引發達成教學目標的學習活動 解題活動 1.感官活動 2.表徵活動 3.抽象活動 教師的角色 布題者 引導者 促進討論者 解題者—解決學生解題的問題與困難、選擇討論題材、澄清學生的問題等問題 發表討論文化的經營者 以兒童為中心的教學活動設計 重視兒童認知發展 重視兒童的經驗—數學概念、生活經驗 尊重兒童的差異性—學習速度、學習路徑 重視概念發展歷程—感官、表徵、抽象 強調解題、溝通與討論、共識的學習歷程 講究理性民主的教室社會經營 計錄活動 方式—圖象、符號 功能—反省解題活動歷程、表徵解題活動歷程 ◎發表與討論 教師行間巡視學生解題的活動 選擇討論的題材 鼓勵學生發表 進行語意的溝通 進行解題合理性的討論 貳.研習心得 一.新課程的特色 重視兒童的認知發展: 在幼兒及小學階段的數學教學，應該是:操作←圖象←符號，孩子從操作中吸取經驗，進而會作圖象表徵，最後轉換成數學符號表示。依據兒童的認知發展，由兒童經驗出發，採多樣性解題策略，低年級著重心理層面，以激發兒童喜歡數學、肯參與活動為主；中年級著重社會層面，以人際溝通、答案的合理性為主；高年級著重科學層面，以自學輔導、精緻性、講求效率為主。兒童學習的速度有快有慢，老師要容許學生建構知識的「時間差」；兒童的想法有其個別差異，解決問題的路徑也不一樣，老師要容許學生解題的「路徑差」；故教師與家長須兼顧兒童的個別差異，承認學習的「時間差」、「路徑差」的存在。 重視知識的形成過程:(如何營造快樂又深刻的學習環境?) 知識不是客觀存在，它是依附在人身上的，是學習者主動建構的。學習的潛能，不是外塑力量所形成的結果，而是內在學習動機；而教育不只是傳遞零碎的知識，更重要的是，要將孩子內在的學習動機引發出來，所以老師須引發學生解題活動的內蘊化，即學習者透過解題活動的經驗階段，察覺階段到瞭解階段，老師須站在兒童主建構數學的觀點，和學生共同建構美好的學習活動。因此，學習需要一個溫暖、自由、開放而有趣的情境，建立學生學習的信心，才能將孩子的潛能誘發出來。 解題導向: 教師是提問者，非解題技巧的傳授者；兒童主動建構知識的歷程當中，老師是兒童學習的發動機，老師對學生的認知狀態有清楚的瞭解與掌握，用心設計數學問題、引導學生進行數學概念的澄清與辯証、以及有意義的溝通、分享彼此解決問題的方法、最後穫得創造（或發現）知識的喜悅與快樂。(1.師生共同佈題，學生將問題轉化成圖形表徵→2.合作解題，小組討論如何把想法記錄下來→3.利用圖象說明題意→4.把解題歷程用算式方式方法呈現→5.小組成員說明解題過程及結果的記錄給全班同學聽) 二.數學科新課程的教材教法 1.布題的重要性: 問題是引發學生討論的起點，問題的情境要在學生的最佳發展區，問題的呈現須分層次，由具體活動到抽象運思。所以老師的布題活動須有三項特質:a.銜接學生的舊經驗(包括學習經驗或生活經驗)，並引發學生解題的需要感b.決定適當的內容及範圍c.師生共同合作來設計數學問題，增加解題的自發性及挑戰性。（最佳發展區:是在那些尚未成熟，但已在成熟的進程中的功能，明天會成熟，但目前仍在萌發狀態，這些功能可以稱為發展的「蕾」或「花」，而不是發展的「果實」 ）。以一年級上學期數與計算教材合成分解解題活動有併加型、添加型、拿走型、比