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针对高职院校90后大学生特点有效开展班主任工作思考 　　摘要：高职院校是高等教育系统不可或缺的部分，而作为高职院校的学生绝大多数为90后群体，处在同一教育环境和成长环境之下，有着相同的性格和心理特征。调查发现，这类群体存在着人生规划不当、依赖网络、自我中心性强、抗打击能力低、组织纪律性差等一些共性问题。鉴于此，提出了指导学生做好人生规划、运用多媒体平台融入学生生活、培养学生信仰、强化心理疏导教育、加强组织纪律教育五个方面的对策，以此为促进高职班主任工作的高效开展提供可行性参考。 　　关键词：高职院校：90后学生；班主任工作；教育 　　中图分类号：G451.6 　　文献标志码：A 　　文章编号：1001-7836（2015）04-0052-02 　　班主任是高职院校教师队伍的重要组成部分，是学校各项管理工作的直接执行者和基层领导者，担负着教育学生、管理学生、提升教育教学质量的重要职责。一定程度上而言，班主任工作总与学生存在着千丝万缕的联系。高职院校学生作为一类特殊群体，与本科院校学生或社会青年存在着截然不同的特征。在充分把握学生特点基础上实施有效的教育，有助于提升教育的针对性，继而提升教育效果。 　　一、高职院校90后大学生特点分析 　　1.心理懒散，人生规划迷茫 　　高职院校学生基础文化素养相对低下，在学习中缺乏主动探索的精神，加之很多人在初高中阶段形成了“懒散”的心态，对各类集体事情、社会事情漠不关心。而当问及到今后的就业发展方向时，很多学生表示很迷茫。究其原因，一方面学生缺乏进取心理，另一方面缺少社会实践经验，对所学专业发展现状和趋势知之甚少，导致在规划时无从下手。 　　2.过于依赖网络，但却未获取更多有效的信息 　　90后高职学生成长于网络化和信息化迅速发展普及的大环境之中，而借助一些信息化工具，如电脑、iPad、智能手机，学生能够随时随地获取网络资源。有学者指出，90群体是信息时代的“原住民”，比70、80群体更早阶段接触网络，也对网络产生着更大依赖。一定程度上而言，网络的普及使得高职90后学生获取信息的渠道变得多元化，有助于扩大他们的知识面，提升他们的视野。但是也应看到，一些90后学生虽广泛利用网络资源，却未能做到专一与精通，以至于高职学生出现了“浅阅读”的文化现象。更为甚者，一些学生沉迷网络游戏、聊天，严重干扰了自身学业与身心健康。 　　3.以自我为中心，精神信仰缺失 　　90后学生大多为独生子女，从小受到优越的照顾甚至宠爱，致使他们有着强烈的占有欲和获得欲。在这种自我为中心的潜意识支配下，每当个人利益与团体利益存在冲突之时，很少有学生能够顾全大局。这一群体遇事喜欢独立思考，也能发表出独特的见解，同时反对父母与老师空洞的说教与刻意的安排。虽然他们的大胆质疑精神和勇于挑战权威的精神值得赞扬，但从实质上而言，他们所谓的大胆质疑多是出于满足自我需求为目的。为了寻求精神的慰藉，90后学生容易迷恋那些“非主流”的明星，现实生活中也表现出“特立独行”，实则而言是信仰缺失与精神空洞的表现。 　　4.抗打击能力弱，易产生自卑心理 　　高职90后学生在中学阶段学习素养较低，常常受到教师与家长的责备，加之与同龄优秀学生相比差距较大，时常表现出一种自卑的心理状态，而随着他们进入高等职业学校，这种自卑心理不但没有消减，反而有加重趋势。相较本科院校学生而言，高职学生就业压力更大，一些学生从内心深处有种“低人一等”的感觉。尽管高职院校学业负担相对较低，但对于大多数学生而言，学习时仍感到吃力。长期的心理缺失无法得到弥补，使他们的心理负担越来越大，而受到90后群体特殊成长环境的限制，他们的心理又异常脆弱，抗打击能力低下。 　　5.组织纪律涣散，违纪时常发生 　　目前，高职院校的学生普遍存在着学习兴趣低下、组织纪律涣散的状况。原因在于：一些学生自我为中心欲强，在日常生活中不能严格要求自己；中学阶段养成的不良习惯一时难以转变；日常生活行为单一，对社会缺乏了解，易受不良诱惑；对学习未足够重视，更多的时间投入到课外活动和个人活动之中。这些综合性的因素导致高职90后学生漠视校规校纪，与班主任工作唱反调，抽烟、喝酒、打架滋事、网恋等不良行为时常发生。加之有的高职院校及班主任怠于管理，更加重了学生不良行为发生的频率。 　　二、基于学生特点的班主任工作思考 　　1.指导学生做好职业生涯规划 　　职业生涯规划指的是学生根据个人所处的客观环境进行分析，结合自身的主观条件，对今后职业发展目标、工作需求、学习、个人成长等做出细致的安排，以指导今后的具体职业行为。很多高职大学生在走人工作岗位之后才开始认真规划自身的职业，而在校学习期间对此却重视不够。鉴于这种情况，班主任应引导学生做好阶段性的职业规划，入学之初就对学生进行专业发展培