谈教研训一体化主导下多种校本教研模式.docVIP

谈教研训一体化主导下多种校本教研模式 　　在近三年的校本教研的研究过程中,笔者提出了“教、研、训”一体化的校本教研模式。这一模式基本思路是以参与式教学为切入点,搭建问题型培训平台,通过“实践、反思、培训、矫正”等基本方式,促进社区与学校关系、学校管理、教师行为、学生行为等的显性变化,促进学校发展目标的实现,达到办特色学校的目的。基本流程如下: 　　流程一:教师在教学中发现问题→教师反思→搜集资料→解决问题→发现新问题→反思。首先是教师在具体教学活动中发现相关问题,这一问题促使教师进行反思,在此基础上,教师个人针对该问题搜集相关资料,通过搜集资料和反思解决原有问题,并在新的教学中发现新的问题,同时引起教师新的反思,不断反复,持续改进。 　　流程二:教师在教学中发现问题→教师反思→搜集资料→不能解决→教研共同体研讨→解决问题。在上一流程进行过程中,当教师发现的问题通过自我反思和搜集资料不能解决时,则通过教师共同体共同研讨,解决问题。由此,教师再在教学实际中发现新的问题,同时引起教师新的反思。如果问题不能得到解决则进入流程三。 　　流程三:教师在教学中发现问题→教师反思→搜集材料→不能解决→教研共同体研讨→不能解决→教育专家研讨→提出共识性方案→教师实施验证→修订方案→解决问题。这是通过一、二流程都不能解决所发现的问题时,把问题转入教育专家研讨这一程序,教育专家通过共同探讨提出共识性的方案,然后把这一方案交给教师进行实施验证,直至问题解决。 　　 　　在“教、研、训”一体化模式主导下,各个学校由于实际情况和遇到的问题不同,问题探讨和解决的方式也不同,在实践过程就形成了以下模式: 　　 　　一、“日反思、周交流、月研究、学期总结”模式 　　 　　“日反思”是教师在每天的教学活动中,对自己出现的问题或经验进行理性化认识、归类,并把它记录下来。“周交流”是教师围绕自己 “日反思”的内容,参与本学科教研组研讨活动,教研组对“日反思”进一步认识、讨论,形成教研组共同关注的问题,在学科教学中发挥共同体的作用再去实践、认识,其成果代表教研组参加学校开展的“月研究”活动。“月研究”是学校教研组之间的一个交流活动,使学科教学经验得以有效整合并推广应用。“期未总结”是学校为本学期校本教研搭建的一个交流、总结的平台,通过这一活动,总结表彰学校学期教研活动成果,发现学校共同体研究的问题和教师需要培训的方向。这一历程集中体现“以校为本”、“以人为本”、“以问题为本”的校本教研核心理念,以本校自身改革与发展的实际需要出发,研究解决本校新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的实际问题,突出校本教研的实效性、针对性。这一过程是教师对自己的教学思想、教学理念、教学行为、教学方法进行审视和分析的过程,也是对学生的学习特点、学习习惯、学习方式、学习行为进行分析研究的过程。这种模式是开展小课题研究的有效途径,把教师的校本教研意识内化为一种自我完善、自我提高的需要和促进自身专业发展的自觉行动。 　　 　　二、“五个一和五张卡片”模式 　　 　　“五个一”和“五张卡片”的校本教研模式是按照“发现问题→开展活动→共同研究→解决问题→总结反思”的思路一路走来形成的。“五个一”指教师每节课做一次教学反思,每月写一篇教学个案,每学期上一节校级以上的研讨课,每月提供一个教学实践中遇到的值得反思的问题,每学期有一本学习笔记。“五张卡片”指教学问题卡、评课卡、课题登记卡、参与教研活动登记卡、教学金点子卡。基本做法是教师根据教学实际,围绕学校确定的教研组、备课组和个人的研究课题,填写教学问题卡和教学金点子卡,由教研组和教务处组织记录课题登记卡、评课卡和教研活动卡,有计划的组织教师开展研究,及时总结和汇报交流,将教学金点子运用到教育教学中去实践,推广教学方法,形成了良好的校本教研氛围。这一模式促进学校建立了每周例会交流制度,加强了教师之间的同伴交流。 　　 　　三、“同伴互助式”模式 　　 　　同伴互助式模式是“教、研、训”一体化校本教研模式流程二的实践模式之一,既是一种群体反思的过程,更是一种交流性学习的过程。这是在开展备课、评课和说课活动中提升的一种模式,主要形式有: 　　1.“集智式”备课。即全员参与,发挥教研组的集体智慧。总体思路是“分块备课、说课分析、个人修改、注重反思”。先由教师分块备课,然后备课教师进行说课分析,大家提出修改意见,教师们再根据各自的风格和学生的需要进行改写。重点课文由一位教师率先进行尝试,大家听取其教学反思后再进行调整和补充。这样既保证了大家都有充分的教学准备,又不失自己独特的教学风格。 　　 　　2.“共享式”备课。组内同伴分工负责,共建共享教学资源,如教学资料的搜集和课件的制作等,每位成员要尽量提供自己所掌握的教学资