谈谈创造性培养.docVIP

谈谈创造性培养 　　创造性是人类的无价之宝，具有创造性思维的人在当代社会备受尊崇.爱迪生、爱因斯坦、达尔文、牛顿、富兰克林、居里夫妇……他们对人类的贡献永驻史册. 　　创造性(或创造力)是指能打破常规去产生具有现实意义的东西之特性或能力.它是一种潜力，深藏心底，不经过正确方法开掘，便会浪费掉.牛顿说过：没有比临死前发现身边有口油井或金矿更悲哀的了.因此，作为当今社会的一员，要更清楚地认识自己，认识你的创造性能力，尽量开发你的潜能.作为教育工作者，努力培养学生的创造力，更是当务之急! 　　一、创造性能不能教 　　在应试教育向素质教育过渡的今天，“创造性”这个被我国教育界长期有意无意忽略了的问题，终于又被提了出来，实属可喜!然而，在相当多的教师心里有一个误区――创造性怎样去教，或怎样训练创造性思维，而没有质问创造性能不能教.教是把知识或技能传给人，训练是有计划有步骤地使具有某种特长或技能.许多教育工作者把创造性看作是一种技能，这是认为创造性可以教的根本原因.技能是指“掌握和运用专门技术的能力”，如开车是一种技能，游泳是一种技能，可以通过教或训练从甲传递到乙，再传递到丙.在这些过程中没有打破常规去产生出具有现实意义的东西，因此不具有创造性.创造性也非技能，它不能“教或训练”，只能通过培养，就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养，才能发芽、生根、开花、结果.创造性是鼓励出来的，是培养出来的，教育工作者就是要去创造这样一种适合培养学生创造性的环境. 　　二、扼杀创造性素质的误区 　　1.家庭教育方面 　　父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一课堂.经科学研究表明，孩子呀呀学语时，创造性思维也随之与日俱生.如果家庭教育不当，会扼杀孩子的创造力，成为墨守成规的“花瓶”. 　　中国家庭对孩子的教育可分为三种：溺爱型、专横型和民主型.生活在溺爱型的家庭中的孩子，从小养成以自己为中心、唯我独尊、自立性差，不能与其他小伙伴和平相处.在独断专行的家庭中，孩子处于绝对服从的地位，性格孤僻，没有主见，这些都不利于孩子的健康成长.而在教育、科技强国的美国中，父母与孩子一般是平等的朋友的关系，家庭教育多为民主型.父母鼓励孩子去做自己认为正确的事情.从小训练自己，减少对家庭、父母的依赖，培养孩子的独立意识，增强对自然、社会的适应能力.下表是中美两国父母对孩子成长过程中常见事例的一般态度： 　　刚出生的孩子差别不大，但成年后差别很大，是因为小孩具有趋利避害的天性，美国父母放心让孩子自己去探索，而中国父母却没有给孩子以机会.我国对孩子的家庭教育要加强，若夫妇结婚时就必修孩子的家庭教育这一课，拟定孩子的成长教育规划，那么父母面对孩子成长过程中遇到的问题便不会感到茫然和不知所措了. 　　2.学校教育方面 　　我国老师具有权威性，既是好事又是坏事，好处在于利用权威约束学生，维持秩序；坏处在于若老师僵化保守，则窒息学生的思维，扼杀学生的创造力.在教师队伍中，其知识结构老化，凭资历育人，不思进取者不在少数.以低水平教当代学生，如何开发智力，鼓励创造思维呢? 　　在教学方法上，部分老师唯我独尊，唯参考答案论，不允许同学们有自己的想法、观点.某小学语文考试，有道题为：“雪化了是什么?”有学生答为“雪化了是春天”.老师判为错了，因参考答案是“雪化了是泥水”.一个创造性的思想惨遭扼杀!课堂上老师提问：“先有鸡还是先有鸡蛋?”一男孩回答说：“我从《科学画报》上见到，说有一种恐龙叫翼手龙，会在天上飞，它也会生蛋，说不定是恐龙蛋孵出小鸡呢！”全班哄堂大笑：哈哈，鸡是恐龙变的，真不可思议!老师也嘲笑小男孩说：“要是恐龙会变鸡，你家的山羊也是蛇进化来的啦!别捣乱，坐下!”小男孩害羞地坐下.显然，老师的做法是不对的.小男孩即使是胡乱猜想，他所表现的创造型个性难能可贵，作为老师应允许不同观点的存在，何况这本身是一个有待考证的问题. 　　中国与美国的教育观念差异颇大.比如一个美术培训班，中国教师会拿出许多样板让孩子们画得惟妙惟肖，并常问“像不像(样图)”，而美国孩子却没有具体的样板，要求画竹子，则按照自己对竹子的理解甚至是想象来构思，常常询问的是“好不好”，由此可见教育观念的差异.中国教育注重孩子的模仿，然后形成定势(可能是现实中较好的定势)；美国教育注重孩子的自我，没有具体框架约束，思维呈发散型.难怪中国中学生在学科竞赛中成绩显著，而在创意设计、创造发明等方面成绩平平，缺乏创造性，可能与教育机制、教育观念有关系吧!中国中学生书本知识掌握得相当多，但在创新意识、动手能力、社会实践、概括论证等方面欠佳.正如一个水桶，有较短的木板存在，则整个水桶的容水量也就有限了. 　　3.社会教育方面 　　我国学校是有围墙的，美国学校没有围墙.一方面