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谈谈多元智能在语文教学中运用 　　多元智能的创始人加德纳指出，“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式”，“对于一个孩子的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干”。根据这一理论，我们语文教师应尝试将传统的语文课堂拓展为一个民主和谐、多元开放、个性张扬、充满活力的新课堂，让每一个孩子都能在学习过程中展示自己的优势智能，发展自己的弱势智能，品尝到成功的喜悦。 　　 　　一、运用多元智能营造语文课堂和谐氛围 　　 　　新课程标准强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”课堂上，教师与学生是平等的，这是课堂上和谐氛围产生的前提，是发挥学生自主性的保障。是教师观念转变的一个标志。 　　平等民主的课堂首先是要尊重学生，能容忍学生出错。课堂教学中，教师起着引导作用，学生的主体实践地位要得到落实，那么就应留给学生思考问题的空间，引导学生主动思考，进行多角度思维，鼓励学生发表个人见解。表扬“善讲，善问”是容易的，而真正蹲下来倾听学生的想法却是不容易的。学生受知识能力的限制，在学习中有一些奇思怪想，是正常的，老师要善待这些有怪想法的学生，努力营造一种言者无过，善言有功的民主课堂氛围。如在讲《凡卡》一文时，当我讲到凡卡的爷爷也过着很苦的生活时，有一个学生却说：“老师，你讲错了，凡卡爷爷过的生活很好。”我没有马上指责他，而是让他说出理由。他说：“书中写到爷爷穿着宽大的羊皮袄，说明爷爷穿得很好；爷爷白天在大厨房里睡觉，而凡卡却睡在过道里，说明爷爷过得很好。”他的这一番言论，是令我始料不及的，于是我又对全班学生讲了当时的社会背景，让他们认识到当时社会的黑暗，了解当时老百姓的困苦生活，从而理解文章的内涵。 　　 　　二、运用多元智能制定学习目标 　　 　　在语文课堂目标的价值取向上，不仅要使学生获得基本的语文知识和能力，掌握语文学习的方法，更应该注重培养在现实生活中应用语文的意识提高语文素养以及适应未来社会发展所应有的人文素养。因此，在设计课程目标时就应该与现实生活和社会发展相联系，不局限于单纯的知识掌握，而是放眼全面发展。有位教师在教学《落花生》一文时，组织学生深入讨论以下问题： 　　(1)我们和父亲对落花生的评价有什么不同? 　　(2)今天的生活中，有像落花生这样的人吗，你能给大家做个简单的介绍吗? 　　(3)你喜欢落花生吗，为什么?父亲的话对我们今天的生活有什么启发? 　　课后，他还组织学生深入社会，采访，记录，学习身边杰出人物的先进事迹。这样的教学，根据文章借物喻人的写作特点，把物与人联系起来，把理想的人与现实中的人联系起来，既升华了学生对课文的认识，又让学生明白了“人要做有用的人”，不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理，体现了教学目标的生活化、社会化，学生在一种现实的生活氛围中获得了深刻的人生启迪。 　　 　　三、运用多元智能导入课文 　　 　　导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤，甚至是关系一节课成败的因素之一。多元智能理论为我们提供了导入的新思路：我们可以运用加德纳所提出的八种智能，将学生的爱好和学习内容联系起来，将实际生活和课堂联系起来，激发学生学习的积极性，使课堂一开始便充满了乐趣。 　　比如运用具有情趣性的谈话能唤醒不同智能优势的学生对课堂学习的共同关注。老师用“讲故事”的形式引起学生对课文主人公或内容的关注，就是一种很有成效的导入方式。做游戏是身体运动智能占优势的学生尤其喜欢的一种学习导人方式。教师运用“对口令”、“做与指令相反的动作”等方式导人新课，能高度地集中每一个学生的学习注意力。在导人课文时运用唱相关歌曲的方式，不但能发展学生的音乐智能，而且使语文课堂气氛愉悦、轻松。如学习《春》前唱唱《小燕子》、《春天在哪里》等等，既唤起了学生对美丽春天的记忆积累。又水到渠成地引领了课文的学习。 　　 　　四、运用多元智能采取教学手段 　　 　　《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”在多元智能语文课堂中，要把每个学生当做学习和发展的主体，关注每一个孩子各项智能的发展，调节学生学习积极性和主动性。同时努力营造多元开放的课堂，为孩子展示自己的多元化优势智能、改变劣势智能搭建一个良好平台。 　　当然，并不是说在一节课中所有的智能都要去渗透、去培养，而是要根据课文的具体情况，确定每一课的训练重点。如在学习《鲁提辖拳打镇关西》这一课中，让同学们分角色扮演，高大威猛的赵明演鲁提辖，肥肥胖胖的朱时运演屠户，娇小的曾思思演翠莲……教室