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采取合作学习策略有效落实学案研究 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》将“培养学生……交流与合作的能力”作为基础教育课程改革的具体培养目标之一而加以明确规定;《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也明确提出:“鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”此外,心理学研究亦表明,课堂上有三种学习情境,它们分别是合作、竞争和个人学习,其中最佳情境就是合作学习。因此,采取合作学习策略可以有效落实学案,可以达到打造高效课堂的目的。 　　策略一:用心指导“小组合作”方法,引导人人参与 　　一是要明确“小组合作”的要求。在实施合作学习之前,教师必须让学生了解要掌握的知识和技能,让学生明确在课堂中的每一个时间段该做什么、该怎么做或要达到什么程度等,务必要使“小组合作”活动做到有的放矢。二是要理清“小组合作”活动的内容。教材是教师教学的主要依据,也是学生获取知识的主要载体。传统教学的重大弊端之一是重视教材的学习,但忽视学生的生活经验和学习体验,忽略教材以外知识的延伸。《普通高中语文课程标准(实验)》核心提示:“语文课程是人文性与工具性的统一,要联系现实生活,加强语文实践。”学案作为课堂教学的有效载体,是教材和课外知识的有机结合,对学生自主学习的活动能够起到指导作用:①指明学生自主学习的路径;②展现课堂教学知识的结构体系;③ 提供“先学先练”的文本材料;④成为随堂记录本;⑤积累复习巩固材料。因此学案所设计的问题就成为小组合作探究的主要内容,从而使“小组合作”活动做到有理有据。三是合理安排“小组合作”活动的方式。课前先学先练是课堂教学的基础,要使学生理解提前发放学案的合理性,以及它培养学生自学能力的有效性,才能促使学生自觉地完成学案的任务。教师要把课堂教学建构在课前先学先练的基础上,再开展小组合作探究活动,这样才能使学生做到有话可说,产生互动的需求和欲望,从而有效提高师生、生生间互动合作学习的水平。 　　在小组合作的整个活动中,教师必须始终处于主导地位:要指导学生课前如何先学先练、课堂中组员如何相互交流;要监控学生在小组中的讨论交流活动,避免学生在小组内各自为政或束手旁观、小组活动杂乱无章等负面现象出现。这就要求教师在设计选择活动过程和教学内容时,一定要面向全体学生,全盘考虑优等生、临界生和后进生各个层次学生的不同知识水平和不同的能力需求,按照学生人人参与的原则设计学习方式、安排学习内容,确保学生全体参与小组合作学习活动。只有让学生主动参与、深入体验、理解和把握知识,方能更有效提高学生的个人知识水平和综合能力。 　　策略二:科学安排“小组合作”流程,共促群体进步 　　学生以小组为单位,按照一定流程,通过合作和协作,互相帮助、共同提高,这是我们采用这一模式有效落实学案的主要目标。根据学生的认知规律和学龄特点,“小组合作”流程要符合以下几方面原则: 　　一是集中性。梁启超在《论民气》中说:“凡团体,必有指挥者,有受指挥者。苟无此德,则人人欲为指挥者,不愿为受指挥者;群龙无首,顷刻而溃也。”一个班十几个学习小组,每个小组四五名成员,要使小组合作活动顺利开展,离不开小组长的组织安排。组长是小组合作活动的领导者和组织者,在小组内具有组织、协调、示范、监辅、评价、反馈等作用。因此,组员在活动中服从组长的组织和安排,统一步骤和行动,才可以使活动避免出现杂乱无章、流于形式的现象。据此,教师明确小组长职责,并对小组长开展系统有效的培训,充分发挥小组长的作用,从而使小组合作学习真正产生实效,就成为实施合作学习策略的首要任务。 　　二是科学性。高效课堂的一个重要特点是优化课堂教学结构,因此,我们必须科学设计安排教学过程和教学内容。“先学先练”是学生课前要走的第一步:学生根据学案提出的预习目标、内容、方法、速度和应达到的要求,在学案的引导下自主学习文本内容并完成学案的问题,重点培养学生自主学习的能力。“合作探究” 是学生自主学习的第二步,同时也是课堂培养学生语言和思维能力的核心环节。为了使学生避免出现探究的随意性和盲目性,教师在设计问题时,要根据教学目标合理地整合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观,明确地提出合作探究的方向、任务和方法等。如果说“合作探究”活动为学生提供了相互交流的平台,那么第三步“展示成果”就毫无疑问应该成为学生通过准确生动语言,展现创新思维和彰显个性的舞台。课堂教学通过“展示成果”这个环节,为广大学生提供了锻炼自我和相互借鉴的机会,既能够使学生在活动中及时辨清自己的解题思路是否正确,也能够使学生体会到自我价值实现的喜悦感受,使学生为下一次活动提供情感上的动力。教师在活动中要认真倾听并尊重学生的意见,及时给予点拨和鼓励,及时了解学生的学习状况,及时调整自己的教学方法,使课程的实施始终处于不断的优化过程之中