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面向本科生管理学课程体验式教学方法探索 　　[摘 要]新时代的本科生具有鲜明特点，体验式教学作为一种新的教学方式不断被推广运用。文在分析体验式教学的内涵和管理学课程特点的基础上，提出在管理学课程教学中应采用课堂及班级的自主管理、教学过程的全方位参与、灵活运用探究性学习、合理运用案例教学法等体验式教学方法。 　　[关键词]本科生;管理学;体验式教学 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.190 　　[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）20-0-02 　　教学是教师按照课程教学大纲的要求，运用适合于教学对象的教学方法，以达成教学大纲中规定的教学要求和目的的活动。体验式教学作为一种新的教学方式，在各个学科中得到广泛的应用和推广。管理学作为一门研究组织管理一般问题的课程，已从一门管理专业的基础理论课，逐步发展成为面向各层面学生的综合素质提升课。作为一门性很强的基础理论课，高校学课程教学对象涵盖非管理专业的本科生、管理专业的本科生以及非管理专业的研究生、管理专业的研究生。不同的教学对象，由于其年龄、经历、专业背景不同而呈现出不同的特点。当代本科生大多数是独生子女，一直来以学习为生，有较多的课程学习时间;没有多少社会工作经历，较少组织观念和对社会组织实际运作情况的感知;学习创新能力较强，有较强的表现欲。因此，要达到良好的管理学课程教学效果，就必须根据本科生的特点采取体验式教学方法，才能取得良好的教学效果。 　　1 体验式教学的内涵 　　体验式教学是指以学生为中心的自主学习，通过创设与教学内容相关的情境或机会，引导学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、感知意义。与传统教学强调的是以教师为中心的知识传递不同，体验式教学强调学生在实践中学习，重视学生的感觉体验、领悟和认知，学生在参与中学习，注重情感、态度和对知识技能的直接接触（见表1）。 　　表1 体验式教学与传统教学的差别 　　要 素 传统教学 体验式教学 　　理论基础 行为主义 建构主义 　　教学目的 传授知识 开启智慧 　　教学模式 个体学习 团队学习 　　教学手段 单向灌输-被动接受 互动体验-自主建构 　　学生角色 听众/配角 中心/主角 　　教师角色 中心/主角 指导/配角 　　教学环境 封闭/枯燥 开放/灵活 　　教学评价 单一主观/结果导向 多元透明/过程导向 　　体验式教学的目的在于以学生发展为本，培养具备现代管理思维、知行合一、适应智慧经济时代发展所需的创新型人才。在体验式教学中，通过静态理论的动态再现，实现师生角色转换，使教师从“课堂管理者（计划、组织、控制）和教学者”转变为“课堂领导者（指导、协调、激励）和学习指导者”，使学生从单纯的“课堂参与者和学习操作者”进一步转变为“课堂管理者和学习主导者”，从而真正落实“以学生为中心”的教学理念。 　　2 管理学课程的特点 　　管理学是一门综合性的交叉学科，是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学。管理学课程是各管理类专业的最基础课程，通过管理学课程的学习，使本科生掌握管理学的基本概念、基本原理和一般方法，为以后学习其他专业课程和管理实践奠定良好基础，同时，还要使学生学会运用管理原理及管理知识去研究、分析和解决具体问题。管理学课程教学的基本要求是：①正确认识课程的性质、任务及其研究对象，全面了解课程的体系、结构，对管理学原理有一个总体的把握;②牢固掌握管理学的基本概念、基本原理、基本职能及一般方法，了解管理学的发展前沿;③学会理论联系实际，会运用管理的基本原理、理论、方法来解决现实问题，为今后的管理实践打下良好基础。 　　管理学课程的特殊性主要体现在它的学科性质上，从学科性质看，管理学是经济管理、工商管理、公共事业管理等管理类专业的基础课程，是一门实践性很强的发展中学科，它既具有理论的科学性与抽象性，又具有应用的广泛性与实践的艺术性。正是这些学科特殊性，使得教师如果要想学生既能牢牢掌握理论，又能在实践中灵活应用，迸发创新意识，达到“既授之以鱼，又授之以渔”的教学目的，就必须不断探索与改革、总结与设计管理学课程教学方法，科学合理地安排教学，不断提高管理学课程的教学效果。 　　3 体验式教学的实施方法 　　3.1 课堂及班级的自主管理 　　科学合理组建管理小组，使班级管理实现小组化。通常情况下，把班级划分为多个小组，让小组成为学生管理的基本单位。组建的程序是：先竞选组长，通过报名演讲、学生投票的方式让学生选出班级的主要管理者――小组长，然后教师按学习能力及其他综合能力，将全班同学排队，每6名学生分成一段（每段6至8人为宜），本着“组间同质，组内